难得的“掌声”——新课程的呼唤

　　对于“掌声”在电视上，在生活中，人们似乎已司空见惯，因为那是大众场合的一种礼节，然而在学校，在课堂上和谐自然状态下出于真诚赞赏和鼓励的掌声却是难得的。尤其是学生给予我的由衷的伴有“哇哇”的赞叹的掌声，更是我热衷教学，迷惑课堂的根本动力，并成为我人生必须的精神食粮。
　　在教学《向沙漠进军》时，课前为了激起学生学习说明文的兴趣，我将导语设计成一首歌《你是风儿，我是沙》。
　　你是风儿，我是沙；自古并肩闯天涯
　　你是风儿，我是沙；自古并肩闯天涯
　　迷人眼，吃庄稼；千里绿洲变荒沙
　　“游击战”当冲锋；“阵地战”来守城
　　一年我移动十来米；城郭也得变丘陵
　　狂风肆虐我任意刮；天皇老子也不怕
　　现如今，我惹恼了人，到处种植防护林
　　速度变小，我跑不到哇
　　还啥都想往我身上种！可气！
　　浑身上下都是毛呀！
　　我这辈子可怎好！！
　　这是《风沙自白书》作者：本人。通过我声情并茂的演说，学生都双目圆亮斜耳倾听，听完稍过几秒钟，全班即响起近似狂欢的掌声。那一刻，我全身血液在沸腾、奔流。好我没有体验这种发自学生赞许的掌声了，或许，此时此刻我才称谓真正的“教师”。
　　从事教学已经两年多了，回想在过去与中小学生共同度过的400多节课中，能够让我刻骨铭心的，却是那伴有和谐真诚、真情流露的掌声的课堂。无论是师给学生的，还是生给生的，乃至是生给师的，而今想来，亦如银铃细雨，高山流水般沁人肺腑。每每这时，我都兴奋不已，心情久久不能平静；感觉走进学生融入学生是多么的幸福！
　　正是那一次次稀疏可数，却又令人心驰神往的难得的掌声，在吸引着；我尊重、和尊重我的学生们。使他们切实感到语文课是属于他们自己的“天堂”。让他们每上语课时，都精神百倍，异常兴奋。
　　记得有一次，我误将一班的语文课上成二班的，一进教室，二班的学生就异常兴奋，鼓掌欢迎，不过三分钟，一班十好几个学生便上二班讲台来“大抢”活人……当时，我连说抱歉和埋怨自己，同时我也平生第一次感受到身为人师的优待，甚至“做人”的价值，我感动的几欲流泪……
　　做为一位人民教师，尤其是从事语文教学的我，又是多么向往和渴慕，并正在热恋和追求着那难得的，真情的掌声！我认为，我的学生给我的肯定，高于一切的赞许和认可，胜过一切物质奖励，我迷恋于它。
　　当然这种掌声的来源，决不是老师在学生面前进行文彩横溢的就职演说；也不是夸夸其谈，独放光彩的独角戏。而是得益于科学的，能使学生从中感到饶有兴趣、充满求知欲，并能得到充分锻炼和展示空间的教学设计或活动过程。这一切得益于我的“四一四”式语文课堂教学，“以读为基础，以练为主线，以疑为核心，以趣为纽带”。即第一个“四”。其中“一”为科学预习环节，第二个“四”为初读感知，细读体会；精读质疑，创新运用，而且因此，在语文课堂中层出不少精彩火花，在教学《班羚飞渡》一课时，课始为了使学生亲自感受一下人群在身陷绝境时逃生的实况，我采取了“实验导入”法，加深学生的亲身体验。
　　师：我找三名同学到讲台上来做实验，每人均有一个小球，（色彩）不同在海边（即一个椎形瓶）游泳（小球各用线牵着，在瓶里游荡）师述：日光温和，海水舒适，三名同学在老师的伴随下在海边游弋，老师在沙滩上沐浴着阳光，孩子们游啊游，兴致正浓，忽在老师大喊：“危险，鲨鱼来了！快跑”！
　　生：边听教师叙述边做相应的动作，反应。
　　结果：三只小球（三名同学）在毫无谦让和团结情况下均被困在瓶中（海水里）陷入绝境。
　　师：这是一位美国著名的心理学家做过的实验。屡试屡做，其结果令人伤心。人犹如此，兽又如何呢？今天，我们大家来亲自目睹一下，动物种群在身陷绝境时是如何逃生的？
　　——板书：《斑羚飞渡》
　　而结课前我们又重新找三名学生实验，结果他们都在身陷绝境时秩序井然地成功脱险，同时也赢来最激烈掌声。在场的领导、老师也被深深地打动。
　　而在创新运用环节，我设计了一个问题。
　　师：千秋功罪评说？后人说。我们大家说呗！请问在（1）掉进伤心崖的第一只老斑羚（2）镰刀头羊（3）所有甘心情愿牺牲的中、老斑羚中，你最欣赏最崇拜的是谁？
　　（1）
　　1、放投影仪：撞击心灵的火花（2）
　　（3）
　　2、生讨论交流汇报学生说得特别热闹，其中有一名同学在前人说过的观点之后，说：我对其中三类都特别欣赏，因为没有任何一类的牺牲和奠基都不取得最后的成功飞跃！而这个符答案也正是此题的最初意图，当时便赢得了全场师生掌声……
　　素质教育强调，以人为本的教育理念，学生是活动的主体，而兴趣刚好是主体积极性、主动性、自觉性、创造性的直接动力源泉。因为，每一个学生都是一个有思想、有爱憎、有判断是非、善恶的独立的人，要想充分挖掘每一个人的潜能，没有兴趣是办不到。教育家苏霍林斯基说：“如果一个教师不想方设法产生激情和求知的欲望，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。
　　所以，一段时间以来，我都潜心教研，致力于语文教学设计，每每设计教学，都以学生为主体，培养学生能力为基点，从学生角度出发，力争在教路和学路之间，找到最佳切合点，从而科学有效的组织教学，驾驭课堂，培养学生创新意识和听、说、写能力。所以说：“一个学科，如果不能使学生产生兴趣，那么在学生眼里犹如一片榨干了水分的叶子和退去了颜色的花朵，更不能在学生心里发芽、生根、开花、结果。
　　当一名教师能使学生对某一学科产生兴趣，甚至成为一种爱好，迷恋于它，那么这时学习主体，就已进入了忘我、忘物的境界，潜能也会被最大限度的发挥出来，创造力，也如火山一样迸发，主体才会获得最充分、最完善的发展，学生才会在轻松、愉快状态下，产生智慧的火花，惊人的创造。而这种迷恋就会因积蓄而凝为一种性格。而这时，我们就塑造了这个人。
　　我沉迷于“难得的掌声”，也得益于我的语文“四一四”式课堂教学，并将永远在酝酿和打造这种“掌声”。

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