因材施教“新谈”

　　"因材施教"最早是由两千多年前的孔子提出来的。同样的教育教学方法，对某些学生就行之有效，而对另一些学生就不行，是教学方法不对吗？那为什么有的学生就能学得到、学得好，而另一些学生就学不到、学不好？这就是所谓"材"的不同。
　　什么是"材"？除了个人素质不同外，在教育教学过程中更重要的是学习能力的不同，学习能力就是指一个学生在学习的过程中，由于理解能力、悟性、学习兴趣等因素导致其在接受知识是否存在障碍，倒不是说某些学生的素质就比别人差，只不过是他某些学习方面的能力有所不同，并不是人们想象的"差生"。这样，由于学生的接受能力、学习基础的不同而产生不同的学习效果，就应该因不同的学生而采取不同的教学方法，有道是"教学有法，而无定法"。
　　对于能很好地领悟知识要点的学生我们自不必去说他们了，但是有的学生接受能力、学习基础较差，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通的学生多两、三倍；甚至有的头一天学习的东西，第二天就忘了。这还是在学生肯学、教师肯教的前提下出现的"可喜"现象，而有一些无论教师怎么教都不愿学的学生就更令人头痛了。
　　学生肯学，教师肯教，固然是可喜的，但是也遇到有些学生：当时学会了、记住了，但过后不久就忘了，于是老师又教、学生又学，他又一次理解了、记住了，然而几天后又一次忘得一干二净，这样的事重复多次，就算老师肯教、学生肯学，又有什么用？而实际情况是：这样多次反复后，老师和学生都会精疲力竭，放弃努力。
　　那么，这样的学生是不是有智力障碍？实际上大多数不是的。教同样的知识，别的学生学一、两遍就记住了，而他们反复学了十几、二三十次都还是记不住。家长们叫苦：不是说没有教，骂也骂了，打也打了，有时是小孩哭，大人也一边打、一边哭，就这样逼着他学也记不住，真的很像弱智的。但是平时看他们说笑、玩耍、吃饭、穿衣等日常行为活动，与别人并没有什么不同，这就不会有智力障碍啦。那是为什么？老师的课没上好？为什么其他学生又能学到呢？根据老师多年的教育教学经验，他们主要是没有养成良好的学习习惯，没有形成一定的学习能力——很好地接受教师传授得知识的能力，而不在于老师的一节课上得怎么样，也不是因为学生有智力障碍。这样的学生，由于学习能力不够，不能很好地接受老师所传授得知识，哪怕教师上的课再好，恐怕也是"对牛弹琴"。
　　那是不是就没有办法啦？其实教育教学并不仅仅局限于课堂，但千万不要误解为“课上不足课后补”而让学生留堂，重补当天学过的内容。而且如果只是照搬课堂上讲授的知识，那只是让学生不断的去机械记忆，即死记硬背，这样的话，像前面所说的，就是重复十遍、二三十遍，不接受的学生还是不接受，得不到良好的效果，反而增加了教师和学生的负担，况且他们也没有那么多的时间去重复做同样的教学活动，甚至有可能造成学生厌学——一种对学习感到枯燥乏味、对自己的学习缺乏信心而不愿继续学，这样只有一个后果：学得愈差，就愈不想学，而愈不想学就愈差的恶性循环。
　　课还是要补。但关键是补什么？怎样补？凡事都有解决方法，一种不行就换另一种，不对的就改，直到对症下药为止。究其根本，我认为这主要是学生的学习能力不够导致的，只要把学生的学习能力、接受知识的能力培养好了，这个根本问题一解决，就不存在课后留堂、补课的问题啦，而培养学生学习能力的最行之有效的方法就是阅读！
　　不要让学生局限在课本的文章上，要扩大学生的阅读范围，使学生尽可能多的读些书。但是有的学生对阅读的兴趣不大，因此对他们的阅读内容就要有选择，这一点至关重要，正像我常对学生说的："好读书，读好书，读书好。“即：一、要让喜欢读书；二、要有选择的读一些好书；三、真正体会到读书的乐趣。”对于小学生，应该选一些图文并茂的，能用鲜明、有趣、引人入胜的形式揭示各种概念、概括和科学定义含义的书，《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等古典名著的连环画版；以及科普连环画作品，如《十万个为什么？》绘图本等。让学生在笑中学、在游戏中领悟，这正是"寓教于乐"。另外，不一定对每个学生都有什么硬性的要求，而重要的是通过这种愉悦的阅读，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。
　　这样做了，学生的头脑中就会尽可能多的产生问题：关于周围的社会、自然界的各种事物和现象的疑问；正是这样，学生会从他们在周围社会、自然界中遇到的事物中，发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。学生通过阅读，对原来所未知的世界产生的某些惊讶、赞叹，会促成两个结果：兴趣、疑问。而学生有兴趣、疑问，那么他们的学习能力已经初步形成了。

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