让写作成为快乐——语文素养调查研究之一瞥

　　          
　　长期以来，语文作文教学一直存在着“费、少、差”的现象。学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，老师怕改作文，费时费力，效果却不明显。使作文走入如此尴尬的原因，业内人士做了诸多分析，广大语文老师也进行了许许多多可贵的探索，但是实践给我们留下的却是一个又一个遗憾和打击。
　　我们通过对学生进行语文素养调查，从中可以清楚地了解到作文教学中的诸多疑惑，从而也可以对症下药。
　　一．运用情感因素，激发作文兴趣。
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有学生从自己的生活感受和体验出发的作文冲动，才能使学生全身心地感奋和活跃，进入生机勃发的作文状态。为此，必须从学生的生活经验出发，选择好的“生活故事”，设置好的生活情境，预测好的符合“童心”兴味的问题。
　　情感是人们对客观事物所持态度的体现，学生的情感总要在作文过程中体现出来，老师只有运用情感因素的推动力，才能激发学生自发作文的兴趣。为此，我们在命题时应重在捕捉学生情感的火花，让其爆发出来，学生写作时就会有话可说，感到有兴趣。中学生大多数敏感自信，爱思考，爱浪漫，又兼多困惑迷茫。可以针对这些进行命题。同时，我们在指导时应重在诱发学生的情感外射。教师按照作文要求，带领学生深入到社会环境中去实地体验，让自然美社会美撩拔学生情感的琴弦。此外，我们在评估时应重在密切与学生的沟通。中学生渴望得到别人的尊重与信任，这种需要常以情感沟通和谐为满足，因此，在作文评估时，我们可以通过情感呼唤，平等对话，或幽默委婉的方式，这样会给学生造成一种欢愉的心态，由此支配学生不知不觉地接受老师的修正和批评。
      二．走出封闭，走向生活
　　要真正解决作文内容贫乏问题，要在引导学生深入生活的同时，帮助他们学会并提高认识生活与表现生活的能力。要让学生成为生活的有心人，学会用自己独特的敏锐触角去感受世界，接受客观世界的感激，在感悟中发现美，进而去表现美。从叶老提出的“立诚最为贵”的训练思路来看，就是要把学生引向生活充实的路。比如引导学生养成阅读报刊杂志的习惯，使他们了解世界政治风云的变幻和异国的风土人情；组织他们游览调查，认识自己周围发生的新鲜事物，了解开放改革给中国社会带来的巨大变化等等。总之，小至身边树木的抽芽，大至宇宙奇观，都应引入学生的视野。在调查表中，有这样的问题，你认为提高语文的因素是什么。134人当中，79人认为是课外阅读，42人认为主要是语文课，其余的认为两方面兼而有之。对你喜欢何种文学作品这一问题，回答喜欢报刊杂志的有41人；喜欢小说的54人；其余的兼而有之。这些数据给我们以许多启示。课内教学许多老师已总结了不少的经验，是语文教学的一笔宝贵财富。但再圆满的课内，充其量也只是语文教学的一半，人们往往忽视的却是另一半，即课外。刘国正先生说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”课堂、校园、家庭和社会都是不可缺少的语文训练的阵地。我们应最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地拓展语文学习内容。只要把生活和作文结合起来，久而久之，社会使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。这才是作文的最佳境界。
　　三． 化整为零，集沙成塔
　　写作能力的提高并非一朝一夕的事，必须经过长期实践、反复练习，所以平时作文训练不必面面俱到，使学生对作文产生畏惧心理。我们可采取化整为零的方法，进行局部训练，细水长流，集沙成塔。
　　令人十分遗憾的是，我们在高中生的作文中见到的往往都是“小儿科”式的“大白话”，各种低水准的所谓“我手写我口”的周记、随笔。任何才能迅速有效地改变这一状况，使学生的语言应用得到较高层次呢？这需要我们有自己的写作资料库，并且会巧妙、熟练地运用它。著名作家秦牧在《在自己脑子里建立一座语言仓库》一文中说过：“时刻加以注意，记住它，练习怎样使用它，月久年长，词语的库藏一定会丰富起来。”而我们的学生还不会用词语来表达最微妙的感情，用词语来反映从周围世界得来的印象，不懂得怎样使词语成为思维的工具，这是目前面临的一大挑战，我们必须克服它。
　　四．加强并重视作文教学中的非智力因素
　　影响学生作文水平的因素，除了学生的智力因素外，非智力因素在潜移默化中担任了重要的角色。除了观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素外，学生的情感因素、人格魅力、心理素质、意志力等非智力因素对其作文水平的提高往往会起到不可忽视甚至始料不及的效果，我们应帮助学生认识作文的意义，树立正确的写作动机。把被动的“要我写”，变成“我要写”。要培养学生良好的意志品质，教会他们善于将自己的激情融入作文之中，以激发文思。
　　总而言之，我们应倡导快乐作文，呼唤绿色作文。我们的一切努力都是为了让学生真正体会到写作的成功与快乐。
        

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