多角度开拓学生的写作想象力

　　作为语文教师普遍感到学生的写作水平和文学素养较弱，这里面有学生自身重理轻文的主观因素，也有语文教学中过于注重音形义等所谓的知识点的教导而使学生对语文的文学兴趣有所减弱的客观因素，在这种情况下，我们只能面对学生词汇量不足、不会布局谋篇、不懂基本写作要求、没有观点看法和思想等这些学生的现有写作状况来把握作文教学，从最简单的开拓想象力入手，从抒情入手，提高学生写作兴趣和能力。
　　刘勰《文心雕龙》曾说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”写作时，用上想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象，才能有更多的情感要表达，进而寻求最好的表达形式。
　　首先，针对学生生活体验匮乏，我们必须从引导学生观察生活储备素材入手。福楼拜指导莫泊桑观察生活时说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”生活储备不仅仅是观察，更多的来源于阅读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，如果善于思考和积累，往往文学素养较好，自然作文好，知识丰富，提笔成文。同时，教师也有必要利用课堂结合现有影视作品等学生感兴趣的题材引导学生文学素养，为写作打基础。比如《还珠格格》中小燕子的人物分析，其诸多不合理的情节与人物个性的不和谐，充分展示了“琼瑶文学”的非现实性，这是学生过于幻想浪漫的思想认识能接受和憧憬的，也是家长和教师该合理引导的，也是文学理念该有所体会的。教师不断的引导和灌输下，学生的文学素养和意识就会相应提高，当然，这对教师本身的文学底蕴要求较高。
　　实际的教学中，扩写是学生的基本功也锻炼和丰富学生的想象力。如对杜甫《旅夜述怀》“星垂平野阔，月涌大江流。”进行扩写，就要求学生依据原文，展开想象，想象当时的场景。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。同时，对相关内容的续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展，也可以丰富学生对内容的理解，提高写作能力。比如在讲解情景交融时的意境作用是，《天精沙》的前四句的景物极具代表性，学生可以一下就感受到其孤苦无助的凄婉心境。而如果从同境不同意的角度来把握一下就会有新的认识，“清风骄阳炊烟斜，缠藤绕树引啼鸦。小桥潺潺鸣马脆，古道悠悠望天涯。”学生一下就明白了意与境的内在关系，从理性上明确了意境的作用和特点。相关联想也可以让学生在理解基础上提高文学写作能力和素养。比如在讲解杜甫的《咏怀古迹之三》关于王昭君的感慨时，为了引导学生理解作者的心境，在参照背景的基础上，以教师的四句诗来烘托一下：“大漠无边黄昏暮，孤影斜伴青冢沉。残阳乡曲琵琶涩，何处相思解故人。”学生的兴趣就来了，理解也就跟上了，对古诗写作也有了提高。
　　中国古诗往往是写景抒情的，而写景抒情是写作的基本抒情表达方式，也是写作的基础。我们可以从写景入手，明确某一景物，可以按照各自情感比照着描写，运用多种修辞，让情感抒发的能力作基本的语言和想象的训练。比如雨：“雨是什么？滴滴答答的零落着的眼泪，风中肆意飞舞欢呼着的孕育……”“飞扬的雨像天的眼泪，缠绵多情的潮润着风声……”比如秋叶：“枯黄的叶子在疏落的阳光映衬下无力的飘落着，无奈、失落而又惆怅，脚下那松松芜杂的野草夹杂着枯萎发出细微的呻吟，让寂寞的林子多了一份无力的绝望。生命，这里所具有的仅仅是陨落、枯萎吗？”“阳光下的点点闪亮让随风飞舞多了一份快乐炫耀的歌唱，和着风的音响，投向大地的怀抱，走向整整一个冻结的期望与等待。那是幸福的蛰伏，快乐的赌注，而生命不就是跌宕的旋律、飞扬的舞步吗？”。
　　语言是学生写作的表现，除了修辞手法外，实际教学中，我们还可以让学生从耳熟能详的歌词入手体会，结合周杰伦的《东风破》中“一壶漂泊，浪迹天涯难入喉，你走之后，酒暖回忆思念瘦，水向东流，时间怎么偷”“谁再用琵琶弹奏，一曲东风破，枫叶将故事染色，结局我看透，篱笆外的古道我牵着你走过，荒烟漫草的年头，就连分手都很沉默”的歌词引发出对中国文学表现情感和心境的方式与内涵的讲析，理解语言的条约和内涵，也体会语言用词空间所留给人的想象魅力。
　　无论是情节还是景物，任何创作都需要建立在生活基础上的想象，对于学生来说更是如此。教学中就更加需要开拓学生的想象力，多角度、多手段的开发想象力，只有这样才可以让学生富有个性，不妄未来栋梁。

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