写作训练应提倡个性化

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”根据这个特点，学生人格的塑造，创新思维的训练，应放在教学的首位。作文教学作为一项语文实践活动，从思维到语言都体现作者鲜明的个性，是培养学生创新思维的“合成车间”。因此，培养创新意识，提倡个性化应是写作训练的主旋律。在平时的作文教学中，我注重对学生进行思维的个性化和语言的个性化训练，现谈谈我的看法。
　　一、 思维的个性化。
　　写作时思维的个性化主要表现在想象的飞越和思想感情的渲泄。想象是在联想的基础上创造新形象的过程，创造型教学本身就强调发展学生的想象力，写作本身就属于创造性活动。因此，我力求使学生从模仿作文、抄袭作文以及人云亦云中解脱出来，让学生走进丰富多采的世界，面对身边新鲜的人、事、物，指导他们用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的头脑去思考，充分调动他们自己的想象力，让他们在想象的天地里自由驰骋。如我在教学完《蚊子和狮子》这则寓言后，布置了一个作文，要求学生大胆想象，给蚊子安排一个与课文不同的结局。这样，全班学生展开想象的翅膀，为这个骄傲的小生灵安排了近六十种不同的结局。那一篇篇饱含想象力、闪烁着智慧火花、富于个性化的作文令我惊叹不已。
　　同时，由于年龄、认识和环境的差异，不同学生对其笔下的人和事的观点、看法是不同的，他们的喜、怒、哀、乐也不尽相同，这就形成了思想感情的个性化。在作文教学中，我鼓励学生大胆说真话，尽情渲泄他们自己心中的感情。我在教学完《皇帝的新装》这篇童话后，要求学生为本文写一个续篇，学生根据自己的理解和观点，大胆想象和夸张，赋予了续篇许多新的含义。有的使那愚蠢的皇帝受到了更加严厉的惩罚；有的为那个爱漂亮的家伙创造了“改过自新”的机会；有的为那敢于说真话的孩子大声叫好……这样，学生依照自己的感情，来审视自己笔下的是与非、美与丑、善与恶，进而发现生活中的是与非、美与丑、善与恶。
　　二、 语言的个性化。
　　中华民族的语言丰富多彩，伴随学生思维的不同，语言反映的内容与方式也必然不同。因此，在指导学生进行写作时，应鼓励学生说真话，应放手让学生写，努力发展学生的个性语言。事实上，语言也只有打上了“个性”的烙印，才具有艺术生命力。许多著名的作家，他们的语言哪一个不具有鲜明的个性色彩？鲁迅的冷峻、犀利；赵树理的幽默、风趣；杨溯的精美、含蓄……无一不给我们留下了深刻的印象。在写作训练中，我常鼓励学生写出具有个性化的语言，注意发现学生语言的闪光点，使之形成自己独特的个性。比如，春天到了，我让学生走出课堂，走进大自然，去感受春的生气，去描述春的桃红柳绿、莺歌燕舞……回来后，我让学生自定文体，自拟题目，自定立意，指导学生将大自然中获取的信息用自己的语言表达出来。这样，使学生充分发挥自己的特长，充分展示自己的才华和语言特点。那一篇篇稚嫩、真切的文字，散发出个性化和生命力的气息，有的自然、朴实；有的明快、清新；有的则华丽、娇美……
　　总之，个性化写作应是写作训练的主旋律。这不仅有利于培养学生写作的兴趣、开发学生创造思维的能力，而且有利于学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

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