感受动作暗示的艺术魅力

　　前苏联苏霍姆林斯基曾说过一句这样的名言：你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。师生的肢体语言是组成课堂艺术的重要元素之一，除口语外，它还有更加广阔的空间可以拓展。如果教师能够娴熟地运用它们，一定会为语文课堂增色不少。我在讲解教材上一些精彩的描写性语段时，就采用了这样一种教学辅助因素── 动作暗示，效果很好。
　　这是一种示意性的简单操作，通过手势或表演把语段的词语，主要是动词，演示出来，从而让学生体会到动词的准确性、丰富性、形象性，具有暗示性和启迪性。它比实物、图片等直观手段更加简便、灵活，它用于语文教学中可起到说明、讲解的作用。在中学语文教学中，有不少运用了一系列动词的重点语段，教师适时地让学生通过虚拟的演示，能促使学生具体感知与抽象思维相结合，帮助认识客观事物，铺架起形象思维到理性思维的桥梁。
　　那么，在中学语文教学中如何运用动作暗示呢？我个人认为可以从以下几点去做：
　　一、运用动作暗示，理解动词的意思
　　我们知道，中学生的形象思维、能力在学习中占很大优势，抽象思维能力相对薄弱，有些动词，光在课堂上读几遍，学生并不能快速掌握。若配上动作演示，即打手势的方法，学生就会记得清、记得牢，并能准确领会其中的含义。比如初一的自读课文《楡钱饭》中有这么一句话：“摘杨芽，采柳叶，捋榆钱儿”，要学生区分“摘”、“采”、“捋”三个动词，教师可找一根树枝，让学生跟着自己把这三个动作做一遍，学生很快就明白了：因为杨芽是一颗一颗的，所以用“摘”；柳叶是一片一片的，所以用“采”；而榆钱儿是一串一串的，所以用“捋”。同是动作，手法却是不一样的，可见作者笔下的动词用得多么准确、形象，恰到好处。
　　二、运用动作暗示，了解动词作用
　　如女作家冰心的《小桔灯》一文中，有一段描写小女孩制作小桔灯的语句，教师可让学生边读边模拟动作，假想手中有一个小桔子，如何“穿”和“挑”呢？然后拿出一个掏空的桔子，叫一个做得好的女生来示范，学生直观感知了小姑娘的灵巧和利落，这样就对该段的描写意图了然于心了。
　　二、运用动作暗示，突破重、难点，培养语文能力
　　初中生作文毛病最突出的就是语文能力差，语言表达单调乏力。如何提高语文表达能力是教师首先要面对的难题。尽管教材中有许多精典范例，但例子归例子，知识归知识，只是一种思维的话，是很难在短时间内提高学生的写作水平。教师要善于引导学生掌握方法技巧，举一反三，形成能力。比如自读课文《斑羚飞渡》一文中运用了“飞奔”、“跑”、“跃”、“跳”、“蹿”“蹬”、“踏”、“落”等大量动词，细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，高度赞扬了老斑羚们这了种群的生存机会，无私奉献的精神。大自然的优胜劣汰，动物们的本能反应，足以震撼人心。领会了文章的中心，教学任务还不算完成了，教师可把握时机，设计这样一个环节，让一个男同学把打篮球的过程演示一遍，鼓励学生再借助想象运用上述动词把这过程描述出来，用的动词越多越好。从心理学角度看，这种动作暗示，能够激发学生的兴趣，既调动学生进行有意识记，又能促使学生形成无意识记，学生易打开思路，对所学的词语进行不同方式、不同深度的思维加工，运用到生活实践中去，从而丰富了语言表达，大大提高了语文能力。
　　三、运用动作暗示，理清文章脉络
　　在初中语文文言文教学中，因文言文反映的事情距离学生的实际较远，学生容易产生畏难情绪。为了让学生更易理解文言文的内容，便可以使用动作暗示。如文言文《核舟记》是一篇说明文，作者采用空间顺序介绍船头三人：“中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，东坡现右足，鲁直现左足……文中方位词，一会忽左，一会忽右，学生读后就容易混淆，教学时，教师可以挑选三个学生分别扮演东坡、鲁直、佛印，站在讲台上，其他坐着的同学每读一句，他们就分别找好自己的位置，摆好姿势，很快学生就能理清作者的思路，明白文言句子的含义。
　　实践证明，教师适时、合理地运用动作暗示，能使我们的语文课更具有感染力。心理学研究表明，初中生的有意注意是不能持久的，这就需要教师用无意注意去调节，以增强教学效果。因为呈动态的感知对象比静态的感知对象更具有吸引力，更容易感知。
　　动作暗示，以学生为主体，调动了学生的积极性，让学生动在其中，乐在其中。，真正体现了新课标中民主、合作、探究的精神，具有独创性。而课堂上，师生的一举手、一投足，都会给人留下难忘的印象，准确、有力而得体的动作，如同画龙点晴，会使师生间的交流顿时生辉，作为教学中主要的、常用的教学技巧要，可以达到“此时无声胜有声”的教学效果。我认为，只有充分开发和利用人的潜能，发挥手、眼、耳等多种感官的效能，才能使课堂教学在有限的时间和空间里创造出惊人的成绩，大大提高课堂效率。

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