引发问题和解决问题要相配合

　　《托起草原》是九年级上册第二单元的一篇课文。这篇课文无论是结构、语言还是思想，都有值得探究的地方。就结构而言，第二至第六自然段每段都以中心句开头。中心句的句式都如：“草原的林，特别的珍贵”这个句式，但第二自然段却有所不同，它是“草原青青在夏季”。于是，我在课前设置了这么个问题：把这个句子改为“草原的草，特别的青”好不好？
　　开始上课了，我首先点一名同学说一说这篇课文结构上的特点。
　　林婷：许多段落有段首中心句。
　　师：请举例说明。
　　林婷：草原的林，特别的珍贵；草原的歌，特别的悠长；草原的酒，特别的浓烈；草原的花，特别的耀眼。
　　师：说完了吗？
　　林婷：说完了。
　　师（向全体学生）：刚才林婷同学说的都是草原的特点，还有吗？（老师停顿，学生默思）
　　师（提示）：第二自然段写什么？（第二自然段的段首中心句是：“草原青青在夏季”）
　　生（七嘴八舌）：夏季……草……
　　师：到底写什么？
　　生（小部分）：写草。
　　师：那作者为什么不写“草原的草，特别的青”呢？
　　顾颖：因为到了秋天，草都枯黄了。
　　师（笑说）：刚才，林婷同学回避了第二自然段，也许是嫌作者表达不够妥当。你们现在认为作者这么表达妥不妥当？
　　生（齐答）：妥当。
　　师（小结）：草，不是什么时候都是青的，唯有在春夏季节才行。所以，我们不能因为追求形式的统一与完美而忽视了内容的真实性。
　　反思：阅读教学中，教师对学生在阅读过程中可能出现的问题应该有一个充分的估计。这就要求教师首先要深钻教材，善于发现隐藏在文章中的问题。尽管结构并不是这篇课文的教学重点，但由结构而引起学生对问题的思考，培养学生质疑的精神和探究的习惯却是很有必要的。这个教学环节的特点在于较顺利地引出了学生在阅读过程中的疑问，并通过改变句子表达形式的方法引发了学生对这个疑问的深入思考。但也存在着较大的遗憾：只是引出了问题却没有解决问题。也就是说，碰到类似问题，该如何提高学生的阅读效率。在小结的时候应该提醒学生在阅读的时候既要善于把握中心句——它可以提高我们的阅读速度，但又不能完全依赖中心句——当句式有所变化时，它很容易让我们出现“林婷现象”。因而，我们要学会借助支撑句加以鉴别。所以在引导学生阅读第二自然段的时候，应该多给时间，让学生去体会这一段也是从某一个角度写草原的特点。是通过写草青来赞美草原，而不是写夏季。然后再来研究中心句为什么要像那样去表达。同时还要在以后的教学中找这样的材料多多训练。另外，这种阅读教学还可与写作配合起来。让学生的思维趋向多维，趋向严密。

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