良好的开端是成功的一半
作者:长春市第二十中学：阎雪峰 时间:2005/11/8 12:27:52 来源:会员原创 人气:1332
教学是一门艺术，导课同样是一门精彩的艺术。在讲授高一语文古文单元时，我更加体会到导课的重要性。
由于初高中语文在文言文上的侧重点不同，在高一开始讲文言文时，我便从高考对文言文的考察方式引入，并罗列了几项知识点，在《烛之武退秦师》一课，我便注重落实各项知识点，惟恐丢掉任何一个细节。两节课下来，我发现学生课堂积极性不高，甚至一开始上课就产生了畏难情绪，基础差的学生更是如坠云雾，快要入梦了。不但学生这样，而且我也未能如愿完成既定的教学任务。沮丧之余反思，得出结论：文言知识本身是枯燥难懂的，尤其刚上高中的学生，尚处在过渡阶段，而我在讲新课之前，便将文言虚词、词类活用、文言句式之类的名词一股脑搬上来，势必引起他们的反感。
现代心理学家和统计学家研究发现，一堂45分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中的阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段，在我们的日常教学中，学生的思维变化规律是：在课堂教学中的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中，在第10至30分钟内，思维处于最佳状态，而在最后的15分钟内，学生思维水平逐渐下降。这一变化规律要求教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间，以提高课堂教学效率。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”可以说，导课是整个课堂教学的“准备活动”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。
于是，为了激发学生的学习兴趣，延长学生最佳思维活动时间，我更精心地设计每一节课的导语。这一单元的古文本身故事性强，并且与历史紧密结合，很容易激发学生兴趣，我采用了几种方式设计导语，收到了较好的效果。
比如采用讲故事方法设计《郑伯克段于鄢》的导语：“同学们，老师先给大家讲一个故事，话说春秋时期，郑国发生了这样一件事……”将文章改编成一个故事讲出来，学生兴趣浓，注意力集中，自然有利于下一环节的教学。
采用“温故知新”的过渡式导课方式设计《触龙说赵太后》的导语：“同学们，我们知道唐代魏征直言不讳的进谏，也领略了战国邹忌委婉巧妙的劝谏，今天，我们再看看左师触龙以什么方式说服赵威后的。”然后讲“赵威后问齐使”的故事，引发学生对人物的关注。这样，既复习巩固了旧知识，又激起学生学习新知识的兴趣，减少了学习的坡度，加强了新旧知识的联系。
采用设悬念方式设计《荆轲刺秦王》的导语：“‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’，同学们，这是为谁而吟唱的名句？（学生答：荆轲）那么，你知道荆轲的故事吗？你知道他为何刺杀秦王吗？《战国策》就为我们再现了“荆轲刺秦王”这一悲壮故事的始末，让我们走近英雄侠客——荆轲。”悬念引起学生对故事发展和人物命运的关切之情，让学生在探究的心理状态下接受了下一环节的学习。
就这样，在我精心设计的导语之中，学生对文言文的畏惧和拒绝变成了对故事对人物的深切关注，引水入渠后，自然对知识的理解和吸收就轻松而容易了。
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