浅谈培养良好的语文习惯

　　由于受到了以前的语文老师潜移默化的影响，在我的心目中，要学好语文首先得有一套良好的习惯。如老师经常强调了“不拿笔不读书”、多读书（放开声地读）、边听边记、学会记笔记、以及她常说的那句“授之以鱼不如授之以渔”……这些话语至今仍响彻在心，成为今天我指导学生学习的重要源泉。
　　记得开学后的第一节语文课，我没有立即讲新课，而是用了一节课的时间向学生提出了学习语文的几个方面的要求，如：每人准备一本字典（词典）作为学语文的常用工具书，多查多看；不拿笔不读书；多积累，多看课外书（为此我还推荐了十本适合他们阅读的中外名著）；准备“三小本两大本”（小本：生词本、听写本、作文本；大本：课堂笔记本、读书笔记本）；课前预习（在文中标好段落号、把生字词抄到笔记本上、查找文章的背景、作者有关资料、读课文）等等，应该说，那只是在一种朦胧意识中（尤其是受以前老师的影响下）形成的还不全面的语文习惯。
　　后来，通过阅读、听课、听取别的老师的经验等方式，我又在教学过程中逐步添加了一些新的语文习惯，并且更为具体、细节。如：1、教学常规方面，我从起立的姿势、怎样向老师问好、迟到怎样喊报告、怎样礼貌地敲门以及怎样拿书本、怎样坐、别人在读书、回答问题时怎样听、课堂上使用普通话、文明礼貌语等方面逐步加以强调。良好文明的举止，有助于端正学生的学习态度、更有助于他们日后在社会中立足。
　　2、教给学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学当中，我发现学生会有一种惰性，总希望老师直接把问题的答案直接讲给他们听，甚至直接抄到黑板上，他们就是懒得动脑筋去左想右想（这是他们在周记上反映上来的），而新课标又提倡以学生为主体，让学生开动脑筋去思考，培养其创新思维，老师讲的成分压缩再压缩，于是教学也就在这里出现了矛盾。我的做法是：先让学生来讲练习答案（有学生会直接去抄习题答案的），然后追问其思考的过程（抄答案的是更加要追问到底，直到他们消化了为止），好的地方留下来作为答案，想不透的地方由其他同学来补充，问题答案确定下来以后就由该生把问题说一下让其他学生记下来（一方面锻炼该生大声说话，另一方面使他学会兼顾别人；而其他学生则是培养他们倾听与边听边记的能力），最后由我来总结回答这类问题的方法。
　　3、培养语感。很多人知道，学习语文的诀窍就在于多听多看多读多写，这是一个培养语感的过程，但却鲜少人能坚持下去。据我的调查，家里一本课外书（或杂志、报纸）也没有的大有人在，于是我就在课前五分钟选读一些优美的或有教育性的、启人深思的文章，并且通过向他们介绍书籍，促使他们接近文学；另一方面，鼓励他们放开声去朗读（老师也参与到其中去），让他们选读自己喜欢的段落，并且以小组为单位让他们设计读书的方式，增加他们读书的兴趣。
　　4、端正其书写规范。我发现学生在作文当中经常会出现写错别字、写白话甚至写繁体字的现象，尤其是后者，第一次发现时我觉得很奇怪，后来据调查，发现他们是过于追求港澳的明星，甚至连他们写的繁体字也误认为是一种时髦而跟风，其实学生在写的过程中可能没发现自己写的是不规范的字，对于这一现象，我想只能靠不断强调与纠正了，暂时还没想出好的方法。
　　5．严格要求、坚持不懈
　　习惯既然是一种“动力定型”，良好的语言习惯不是短时间就能培养起来的。不良的语文习惯也不是短时间就能改正的，因此需要时时严格要求，作坚持不懈的努力。语文习惯是在语文学习中时常表现、时常起作用的，因此需要时常检查。说一阵，抓一阵，以后就放任自流，很可能会前功尽弃。
　　由于经验还不充足，因此只能谈到自己的一点粗浅认识。

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