让学生的才思在课堂上飞扬——我教《古诗二首》

　　本学期，我承担了一堂语文公开课的任务，选定的教学内容是《古诗二首》。一首是陶渊明的《饮酒》（其五），一首是李白的《行路难》（其一）。原计划按传统的教学方法——读、讲、练来进行，但又觉不妥，考虑再三，决定按“朗读——译读——背读——说读”这样四个步骤来进行。没想到，这个决定给我带来了惊喜，让我收到了意想不到的效果。学生的活动贯穿了教学过程的始终，课堂气氛热烈，学生们思维活跃，发言积极，思想的火花在闪烁，才思在课堂上飞扬！
　　上课伊始，我说：“同学们，今天我们学习《古诗二首》，先请大家大声地朗读这两首诗，最好能吟诵，看谁读得最好。”一番话，激起了同学们的激情，纷纷开始摇头晃脑地读起来。然后，我指名学生站起来读，读完一个，大家就恰当地作出评论，然后一个个争先恐后地读，一个比一个读得好，其中吴垚读得最好。声情并茂，韵味十足。
　　紧接着进行第二个环节——译读。这个环节分组进行，前后左右四人为一个小组，大家你一句我一句，结合课文下面的注释，翻译得非常顺畅。最后难点集中在这一句：“问君何能尔？心远地自偏。”在老师的点拨下，同学们心领神会，难点很快突破：“请问为什么能做到这样呢？心灵远离俗世、不为名利所惑，自然就觉得居住地很偏僻了。”正所谓平和的心态必然拥有平和的生活。通过译读，学生基本了解了诗歌的主旨，也逐步领悟了诗人的感情。学生的兴趣更浓了。
　　接下来的背读环节，气氛就更活跃了。在经过了几分钟的试背后，同学们纷纷举手要求站起来背诵。李婷婷、涂林霞、李发、胡淑珊、罗娜、邱志东、郑小婷、丁嘉等同学你不让我、我不让你，一个接一个站起来背诵。课堂真正成了学生展示自我才华的舞台。
　　最精彩的要数最后一个环节——说读。这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等要求都更高。所以在学生领会了诗歌内容并能熟练地将诗背下来之后，我说：“同学们，下面让我们走进诗人的心灵，与诗人作一次交流，进行面对面的对话，好吗？”刚开始，学生反映冷淡，茫然不知所措。于是我马上作了示范。比如《饮酒》前两句：“诗人啊，你把房屋建在车水马龙的繁华地，为什么却感觉不到喧闹与嘈杂呢？”在老师的启发下，学生渐渐悟会了，思维打开了，活跃起来了，并很快进入佳境。开始踊跃发言了，其中李婷婷同学的发言最为精彩，思路开阔，思想深刻，语言生动，获得了满堂喝彩！她如此说道：“诗人啊，你为什么能做到这样？因为你不慕荣利、超凡脱俗；因为你不愿同流合污、狼狈为奸；因为你不为五斗米折腰、有骨气；更是因为你安贫乐道、迷醉田园。真是可敬可叹啊！”短时间内能说出这么好的一段话，真是了不起！
　　综观整节课，以“读”为红线，自始至终都是学生在活动，老师只是引导者，学生才是课堂真正的主人，学生活动量大、活动量足、活动面广。
　　这节课下来，我有两点深刻的体会：一是教师要灵活处理教材，对学生进行学法指导。特别是诗歌教学可以“读”字为主线，展开多节环节，如吟读、美读、译读、品读、思读等等；二是观念要创新，始终把训练学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味拓展的能力放在首位，给学生创设自主学习的情境；让学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。让学生的语文素养插上想象的翅膀在灵动的课堂里自由地翱翔！
 
　　深圳市观澜二中刘爱华
　　2005年7月3日

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