浅议课堂教学语言

　　课堂是我们实施教学的重要基地。教学质量的好坏跟老师的课堂组织能力直接有关，归根结底要看这个教师的教学用语运用得是否妥帖恰当。教学用语，顾名思义，就是课堂上老师的教学用语。它运用得成功与否，不仅关系到教学的效果，也影响到学生的心理发展。好的教学用语，犹如春天雨露滋润着学生心田，浇灌出幸福之花，但如果运用不好，也可能给学生造成巨大的负面影响。
　　在我们的教学用语中，很多不规范的言语（也可以称为禁忌语）处处存在，屡见不鲜，有的还很严重。笔者认为，主要归纳为以下两种：
　　一、 隐性禁忌语
　　隐性禁忌语，指教学中无形给学生造成危害的语言。这类语言大多是一些模糊语言、是非语言，如课堂中“是不是、对不对、好不好”之类的提问，其实并无多大的价值。听课中就见到这样一种情况：一语文老师在上《松鼠》一课，文章第一节从总体上概述了松鼠的外貌特征，那老师居然问，“这只松鼠总体上漂不漂亮？它好看吗？这种问题能有多少含金量？学生的知识不可能从这里得到提高，相反，这样的长期教学，只会让学生的思维直线发展，他们的潜力根本得不到挖掘，更不用谈开拓创新了。
　　还有一种情况，也会阻碍学生的健康成长。我们都知道教学相长的道理，但有些老师就喜欢恪守传统，一开课就说：“这节课先听我讲，然后大家看书。”理解的倒好，不理解的可疑惑了，上课本是教师学生共同参与，学生在老师的步步引导下深入课堂，可他们竟明显地“教”“学”分离。从中我们看出，这老师说的话不科学，不符合教学规律用语，还是应该少说为妙。否则，误导了学生，影响了身心，可真是不可推卸的责任哦！
　　二、 显性禁忌语
　　显性禁忌语，指直接对学生身心造成伤害的语言。教师用语切忌“冷”“硬”“辣”，解释之，对学生说话千万不能打击，讽刺，严重伤害他们的自尊心。俗话说：亲其师，信其道。你水平再高，不能让学生把知识深刻领会掌握，还不是一个好老师。一般，老师说这话时丝毫不含蓄，不隐瞒，大有“宣泄直批”之快感。
　　如：一青年教师上数学课，一例题讲了三遍，底下学生没反应，就怒气大发地骂道：“你们真是笨猪一样，从来没见过。”可想而知，本想再认真的学生现在也没了兴趣。
　　这严重挫伤了学生的自信心，是对他们的心理产生了伤害。其实，教师的职责是传道、授业，解惑。讲解知识，作为老师的，一定要细微耐心，切不能急躁上火，否则于己于人都是不利的。
　　当然，教学禁忌语的产生有其多方面的原因，但作为我们教师，要不断学习，力争让课堂语言做到准确、简练、生动、精警，像磁石一样牢牢地吸引住学生。怎样使教学语言更有吸引力呢？
　　一、 教学语言的激励性
　　教师的语言应该具有感人的力量，热情、诚恳，富于激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去。只有动之以情，晓之以理，持之以恒，导之以行，才能达到激励教育的目的。
　　二、 教学语言的启发性
　　教师语言要含蓄幽默，富于启发性。语言丰富，措词优美，含蓄幽默，会激发学生的兴趣，活跃气氛，收到良好的教学效果。反之，如果整节课都板着脸，对教案一字不差地念，课堂肯定索然无味。
　　三、 教学语言的科学性
　　教师在课堂上提出一个概念，作出一个判断，说明一个问题，阐述一个道理，讲述一个故事，语言都要完整、精当、科学。“是什么”、“为什么”、来龙去脉、前因后果都要合乎逻辑。如果颠三倒四，含混不清，那注意力就会分散了。
　　四、 教学语言是生动性
　　任何学生都喜欢听生动形象，通俗易懂的讲解。如有个老师为了让学生清楚地记得“春”字，就猜了一个谜语“三人同日去看春”学生一下就记住了“春”是由“三”“人”“口”组成的。但是，通俗不等于庸俗，那种置教材于不顾，舍主题于一旁，单纯追求毫无意义的笑声的做法，非但无助于学生，反而分散其注意力。
　　五、 教学语言的条理性
　　文章有篇章结构，知识有内在联系，讲课也应该有条不紊。要让学生听清楚，有兴致学，教学语言必须条分缕析，有系统性和完整性。教师要把看书，讲解，练习等综合地组织起来，使整个教学安排有序，重点突出，好比是一篇主题鲜明，结构严谨，语言周密的好文章。教师对于课堂上的语言怎样衔接，怎样起承转合，都应该推敲一番，研究一番。
　　苏霍姆林斯基说过：“对语言的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”愿我们教师都能运用好教学语言，为自己课堂增色，为学生将来奠基。

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