能读千赋，则能为之——浅淡阅读在语文教学中的重要性

　　古人曰：“能读千赋，则能为之”，“书读百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”等均是强调阅读的重要性。语文教学作为传承人类文明及文化的一种方式，尤其应重视阅读。而且，在各类语文试题中，阅读所占比例也较大。那么阅读何以如此重要呢？细究之，不难明白，阅读有助于积累语汇，进而形成语感，从而感受语美以致渐能为文。
　　阅读有助于积累语汇。语言，作为人类社会发展的结晶，已有数千年的历史。构成语言的词汇之丰富浩如大海。况且，时代在发展，社会在前进，而充当交际工具的语言也在发展，词汇的数量逐渐扩大，新词不断涌现，要使学习者的交流用语丰富，作文精彩 流畅，最好的方法就是大量阅读，广泛地阅读，并做好阅读手记以丰富学习者的词汇。对于中学生来说，这一点尤为重要。他们易接受新事物，广泛地阅读就可能见到许多“新鲜词”（指以往没见过的）。久而久之，就记住了。而且在阅读中记忆新词更能深刻理解该词的音、形、义，相对孤立地记忆或仅凭教师讲解某个词的用法等，这种在阅读中记忆就显得轻松而且准确。因为语言是由大量的字词句构成的，这些字词句的顺序有的是约定俗成的，有的是千古流传的，对于学习者，不必用语法规律来解释为什么有这样的词序，只需要记住这些词语、这些词序，使其成为自己交流的工具即可。毕竟，世上不是有了语法才有语言，而是先有了语言才有语法的。
　　阅读还可以培养语感。学习语文，一个重要的目的是培养语感，养成了语感，听说读写能力均容易提高。但我们的学生，从小学到中学，学习语文花的时间不算少了，可写起文章不还是文不通句不顺，读张报纸结结巴巴，上台讲话憋得面红耳赤。其中一个很重要的原因就是不重“读书”，只重视解题。课堂上，老师围绕着可考因素讲，课后，学生一本一本习题集做，根本没有时间去“读”。学生对语言缺乏语感，于是才出现了上述现象。要避免这种现象，应要求学生大量阅读，精泛读相结合，对精读文章更应出声地诵读，顺畅如流地读。通过阅读去接触文中生疏的合乎法度的语言；通过阅读，去积累大量的语言规律，从而逐渐地形成语感。
　　通过阅读积累了丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上，再进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。不同的作者用同一个词造句，同一个句子作文，会产生不同的美感；而不同的读者读同一个词、同一个句子、同一篇文章会有不同的理解，会产生不同的感受。正如“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”一样。在语文教学中，教师讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内涵的感情、语美。然而确切地把握其语气、语调、深层意蕴，却非要自己阅读不可，声情并茂地朗读不可。“耳听为虚，眼见为实”意即要亲身阅历。稍作移借，对文章及句子的理解也如此。对那些或是整散结合、抑扬顿挫的音韵美，或是如泣如诉、沉郁激扬的情感美，或是深遂幽远、气势恢宏的意境美等等，仅凭教师讲解是无法体会深刻地，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真谛，才能感受语言美，进而在交际中或文章中创造美的语感，美的意境。
　　词汇丰富了，语感增强了，并具有一定语言审美感，那么说话、做文章就容易通顺，就有可能写出精彩美文。正如前人所言“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。学生通过阅读，甚至背诵优秀的精美文章，把其精词炼句蕴藏于心中，布局谋篇的章法储存于脑海，逐步形成各种各样的优秀写作“范型”，一旦构思新文，就会厚积薄发，意到笔随，文思泉涌，笔底生花。
　　一言概之，在语文教学中，就始终把阅读教学放在第一位，要摒弃大量讲解阅读教材的教学法。有道是“授人以鱼不如授之以渔”。我们应要求学生多阅读，不仅精读而且要泛读，教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。

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