解读新教材·关注高考——从新教材看高考诗歌比较鉴赏

　　新教材的试行已经近两年了，作为新教材改革的课堂实施者，在实际的教学过程中，通过课堂实践及教学研究发现，新教材在编排上颇具匠心，它以高考为导向，作到了与高考知识点的呼应，与高考题型的对接，同时又注重对学生语文素养的培养，既重改革又不脱离高考，对高考具有前瞻性的指导功用。
　　诗歌鉴赏，作为语文试卷中能力层级为E级的试题，一直是整套试卷的难点，备受广大师生的关注，自02年作为主观表述题考查以来，涉及诗歌的题材和考查的形式是不断变化的，值得关注的是03年的全国春招试题及05年各省试题中5个省市都涉及诗歌的比较鉴赏，联系正在进行的选修教材的解读可以发现，新教材的诗歌鉴赏对比较鉴赏的诗歌从不同题材，不同形式，不同知识点出发设置大量练习，笔者认为，诗歌的比较鉴赏，在命题方式上给了命题人更大的自主空间，在信息和难度上有所增加，便于对学生的考查，必定会为其他省市仿效。作为教师应对此类试题作好指导练习，以便学生面对此类试题时胸有成竹，从容应对。
　　综观近几年的高考试题，所选诗歌的题材不外乎即景（事）抒怀，咏物言志，边塞战争，怀古咏史几类诗歌，而新教材在重视名家名作的同时，亦按照诗歌的不同题材分类学习，作到与高考的对应链接，重视对学生文化积淀的培育，又与高考接轨，达到人文性与工具性的统一，又给了教师很大的操作空间，就这一点而言是非常成功的。对比高考诗歌比较鉴赏的研究可以发现其考查的诗歌题材范围较窄，集中在即景（事）抒情诗，形式亦变化不多，而新教材在编排时则对各种题材的诗歌有所涉及。范围更宽，练习形式多样，做到了既关联高考又指导学生。所以，诗歌的比较鉴赏练习、备考，应在题材上有拓展，形式上有创新，重点上强化训练，解答上规范要求。
　　（一）以新教材为依托，拓展题材，创新形式，全面准备，分类指导。
　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同：高考的诗歌比较赏析在设题上基本遵循“同中求异”的原则，即所选诗歌在题材上或情感的抒发上是相近甚至是相同的，要求考生比较其在意象、意境，表现手法等方面的不同。针对这一点，对同类题材诗歌的表情达意、手法技巧运用上差异的比较积累就变得至关重要。A：咏物言志诗：（1）诗人所咏之物与自我形象融合的深浅程度往往带来手法的差异：作者形象不明显的客观咏物往往采用比喻，而具有明显情感寄托的则多用拟人，例如贺知章《咏柳》“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”赞美了一切创造性的劳动；李商隐的《柳》，“如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉”更多的是作者自身遭遇的写照。（2）作者的经历际遇、情趣爱好，观察角度的不同会对同一事物有不同的感受：被诬陷入狱的骆宾王发出了“雾重飞难进，风多响易沉”的患难人心声；仕途蹇滞的李商隐慨叹“本以高难饱，徒劳恨费声”的牢骚人遭际；身居高位的虞世南表达的是“居高声自远，非是藉秋风”的清华人的志得意满。B：边塞战争诗：（1）国运兴衰及时代不同对边塞诗的影响，使不同时代边塞诗有不同特点：盛唐之音的艰苦战争壮丽无比：“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香；”出征边戍，爽朗明快：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”壮烈牺牲死而无悔：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。中晚唐国势衰微，昂扬之中多了几分悲壮婉伤“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”。而宋代国难当头，外侮不断更多凄厉惆怅，既有报国无门的愤懑“寒上长城空自许”；亦有归国无望的悲痛“燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地”。（2）边塞诗在爱国主义主旋律下的不同风格与情感：在边塞战争的大主题下，不同诗人的不同艺术修养，生活际遇反映出不同的风格与情感，有边塞生活的艰辛，出征将士的乡愁离恨，还有戍边将士对亲人思念，报效国家的激情，要做到“标签式”的积累，才能在赏析诗歌时有章可循。C：怀古咏史诗：首先要关注史实与现实的关系，诗人与史实的关系反映不同的艺术手法与观点：（1）诗人置身历史之外，对历史作出理性冷静的思考、客观分析，例杜牧《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”谈到的是胜负难料，说明的是“败不馁”的道理。分析时不要强行与诗人情感关联、遭际统一。（2）现实与史实扭结在一起，或是感慨个人遭遇或是抨击现实，李商隐《贾生》“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，就要求对诗人境遇有相当程度的了解。其次是关注怀古咏史诗的特点“借他人酒杯，浇自己块垒”同样的史实，不同的诗人不同角度会反映不同的历史观、人生观：“千载琵琶作胡语，分明怨恨此中论”抒发对昭君出塞的同情；“君不见咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北”传达的是被排挤时的失望。
　　即（景）事抒情诗高考题考查分析较多，此处不再赘述。
　　针对以上的各类题材诗歌的比较鉴赏，新教材分别设题，突出了典型性，实用性，人文性的特点，下面分别摘录以备练习：
　　柳  李商隐                           咏柳  贺知章
　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。       碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
　　如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。       不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　比较鉴赏两首诗的写景抒情上的特色。答案：贺诗写春日之柳，纯为写景，李诗句句景又句句情，情景交融；贺诗写景用比喻、拈连、设问手法如“碧玉、裁、剪刀”清新自然，令人爱惜；李诗写景寓情，用暗示手法、衰飒凄凉，令人悲叹。
　　从军行（其一）                    从军行（其四）
　　王昌龄                                    王昌龄
　　烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。       青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
　　更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。       黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
　　比较两诗在抒情上的特色，在环境与心理描写上有什么不同？
　　答案：其一曲笔抒情，写征人家乡妻子无奈而痛苦的思念之情；其四直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌视死如归的情怀。二诗在心理描写上都有悲凉意味，只是其一侧重写环境凄凉孤独通过羌笛之音，从听觉方面抒写思乡，心理上采用虚写，以想象抒情。其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨悲壮的激情。
　　游终南山  孟郊                             终南山  王维
　　南山塞天地，日月石上生。              太乙近天都，连山到海隅。
　　高峰夜留景，深谷昼未明。              白云回望合，青霭入看无。
　　山中人自正，路险心亦平。              分野中峰变，阴晴众壑殊。
　　长风驱松柏，声拂万壑清。              欲投人处宿，隔水问樵夫。
　　到此悔读书，朝朝迈浮名。
　　比较两诗意境与表现手法的不同。答案：意境：王诗景象博大，感情深沉，情景自然浑成；孟诗景象奇特幽深，情感直露，情景相生。表现手法：王诗以写景为主，情深而晦。写景时，王诗移步换景，动态中描绘景物“如白云回望合，青霭入看无”；结句暗示，隐含自己对隐居生活的向往。孟诗写景抒情，以静态为主，立足点未变，类比抒情，以山比人“山中人自正，路险心亦平”，结句直抒胸臆，表达对凡俗生活厌恶，对隐居生活向往。
　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同：新教材在关注“同中寻异”即同题材的不同之外，还进行了拓展，作出了更多探究。05年的上海比较鉴赏引入诗评，新教材中引入胡仔评语：“洞庭天下壮观，自昔骚人墨客，题之者众矣……皆见称于世，然未若孟浩然‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，至读子美诗则又不然。‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮。’不知少陵胸中吞几云梦也。”对杜甫的《登岳阳楼》与孟浩然的《登岳阳楼》进行比较，就是很好的范例。新教材还重视了“同中求同”即同类题材诗的相同之处，这样既扩展了考查的内容，又拓宽了设题角度，例新教材设题比较《轻肥》与《卖炭翁》除了主题上对上层统治者罪恶的揭露之外，更比较其在语言及表现手法上的相同之处。同样对比陶渊明的《归园田居》与储光羲《田家杂兴八首》的相同之处。点拨：对此类问题要引导学生：首先关注主题，其次是诗中的客观描绘即景物的描绘和人物形象的刻画，再次是语言及手法上最显著的特点。
　　（二）以典型试题的训练为范例，抓住重点，强化训练
　　高考试题的比较赏析考查涉及表现手法、意象意境、情感思绪多个方面，面对浩如烟海的诗歌，灵活多变的考查方式，教师考生不可能作到面面俱到，关键在于对典型试题的精讲精析，做到举一反三，触类旁通。
　　例：        塞上听吹笛  高适              夜上受降城闻笛  李益
　　雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间，    回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。
　　借问梅花何处落，风吹一夜满关山。    不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
　　（1）比较两首边塞诗的思想感情： 答案：高诗写景，表现将士归来、胡马北去的和平宁谧；写笛声，表现盛唐豪情和些许怀乡之情。李诗写景，表现边塞环境的险恶和景象的荒寒；写笛声，表现怀乡的迷惘和悲凉。点拨：分析思想感情，不能脱离内容孤立分析，内容凸显情感，景物孕含情感，在对内容的比较上引出思想情的不同才水到渠成。（2）比较两首诗的表现手法：①炼字角度：高诗一个“满”字，既写牧马时节梅花该落的合情合理，也漾溢“埋骨岂需桑梓地”盛唐豪情，更隐含全体将士怀乡的不伤之思。李诗的一个“尽”字，写了将士怀乡的无一例外和绵绵不尽的乡愁。②修辞角度：高诗妙用通感，将《梅花落》笛曲的听觉转化为梅花飘落的视觉，边地无梅引发故乡梅联想。李诗恰切比喻，“沙似雪”、“月如霜”，写出边塞环境的险恶和荒寒。③情景角度：高诗寓情于景，和平宁谧和思乡之情蕴于“雪净”、“牧马”、“月明”、“羌笛”和“梅花”的意象中。李诗写景兼抒情，前三句写景、写声，后一句抒情。④技巧角度：高诗虚实结合、象征暗示，“雪净”写春来，象征这危化解的和平，“月明”暗示边塞安静，“牧马”暗示胡马北还和将士牧归。“羌笛”暗示边烽暂息的安闲；前两句实写表边塞和平生活，后两句虚写抒将士心志。李诗烘托铺垫，“沙似雪”、“月如霜”渲染环境艰险，衬托思乡悲凉。点拨：对手法的分析可以多角度分析，但是注意无论哪一种分析都不能脱离诗句，手法的表现技巧在诗句之中，关键在于抒情。
　　除了比较不同之外，两首诗还可以比较内容、技巧上的相同之处。答案：（1）征人思乡的主题相同。（2）情景交融的抒情手法相同，（3）乐声传情的表现手法相同。（4）明月寄情的手法相同。
　　总之，题不一定多，但要精，引导学生多角度思考拓宽思维，深挖要点，学有所获。
　　（三）以积累深厚的鉴赏知识为基础，规范作答，有条不紊：
　　（1）紧扣要求。要看清比较鉴赏的内容及要求，依照要求作答，不可节外生枝，答案尽量具体，不可泛泛而谈。（2）要点齐全。高考阅卷一般采点给分，关注分值分配，要点要齐全，不能遗漏，注意表达文字的切入点。（3）推敲用语。答案力求表达流畅，用语（特别是常用鉴赏术语）要准确、简明、规范。

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