作者:佚名|  时间:2004/7/27 23:47:03  来源:会员转发  人气:439

　　相当多的人，其中包括许多语文教学人员，他们通常认为：学生语文能力的强弱，关键在课外知识的积累，而学校课堂教学所起到的作用，其真正效果并不太明显，特别是阅读能力的培养更是如此。为此，我一直在探索有效的语文阅读课教学模式，经过一段时间的尝试，我逐渐摸索出一点门道，即“读文，品文，写文”课型。

　　课型设计初衷

　　提高学生阅读兴趣和阅读能力，大幅度增加学生阅读量。将课内向客外延伸，重视学生语文知识的日常积累，丰富其文学底蕴。

　　创设良好的阅读环境，叫学生爱读书，读好书，会读书，具备一定的鉴赏能力和较强的口头语言表达能力以及文字表达能力。

　　课前准备工作

　　一，最初语文老师要组织好班级月问阅读能力强的同学，精心指导其选文，读文，品文，尽可能的从语文学科的多角度去考虑，为后面的上课起到指导示范作用。

　　二，起初订在自习或辅导课上。因为尚在摸索阶段，肯定会存在不足之处，最好不占用正常的教学课堂时间。时间约在一个半小时左右，以后可引入语文连堂课中进行。

　　三，事先通知学生做好各方面的准备。如阅读一定量的文章，选择其中感受最深的一篇，做好朗读准备并进行多角度的品析，写成书面文字，贵在精要。当然，所选读物不宜为娱乐消遣或教科书类。

　　四，此课型可先应用于程度较好的班级或改制学校。

　　课堂教学阶段

　　一，佳作朗读

　　为了达到最理想的教学效果，即生生参与，生生有得，读文，品文人选应在课堂随堂产生，方式可多种多样，能调动学生学习热情即可。人数可在四人左右，也可因时调整。

　　要求朗读同学仪态大方，语言流畅，声情并茂。听文同学必须认真听记，简要写出听文感受，以便品文交流时使用。

　　二，品文交流

　　先由读文者自行品文，后由全班同学共同交流。品评出佳文最突出之特色，教师可在学生品完后根据需要适当进行补充并完善，切不可越俎代庖，甚至统一品文标准，一定要让学生自己感受，亲自体会，共同总结。

　　以上两步可逐篇循环进行，也可两篇一循环，教师灵活掌握。

　　三，自由阅读

　　经过读文，品文的环节后，学生的大脑处在极度兴奋状态，这时让他们拿出自己喜爱的课外阅读书籍进行阅读，一来可以调整他们的心态，令其静下心来，更主要的是提高学生阅读兴趣和质量，同时为下一步的写文环节做好充分的准备。教师宜巡视，尽量保持课堂的安静，让学生犹如身处图书馆中，相信这种情景可最大程度的提高学生的阅读质量。

　　四，读文，写文

　　读文，品文，目的在增加学生阅读量，提高阅读能力，而阅读能力的有无，能否写文又是一个很好的检验方法，因此，一定不能忽视写文环节。写什么？如何写？这不是主要问题，关键在于培养学生阅读后写作的习惯。以免造就一批眼高手低的空想家，大话家。文不在多，有法就行，能提高认识就行。

　　待学生文成后，教师可随堂选取较好佳作指导学生评点一二，也可激发学生阅读后的写作兴趣，达到事半功倍的效果。

　　教学后记

 　　经过一段时间的尝试，我获得了耕耘后的喜悦。此课型受到了同学们的一致好评和喜爱，学生们说：阅读的感觉真好！我们喜欢看书了，而且是文质兼美的佳作；我们不怕发言了！一吐为快，各抒己见的感觉真好；我们爱上写作了！它让我们觉得自己就是小作家！每一次上完阅读课后，学生们就询问下次上课的时间，他们觉得在课堂上他们是真正的主人！

　　不过，也有学生诚恳的提出意见：老师，自由阅读可否在课下进行？那样，我们师生就可多些交流了。还有学生就读文者的朗读水平提出质疑：声音太小，没有情感，影响读文质量，可否请人代读？更有一些头脑灵活者提议：要为推选最佳美文者设立奖项，应奖励最佳品文者和写文者。

　　在学生的共同研究后，此课型得到了逐步的完善，我更加灵活的安排运用各环节的时间，最大限度的提高课堂阅读质量，并设立各种奖项，鼓励高水平的读文，品文，写文者。当然，还有不少不足有待完善。

　　多少年来，无数专家研究了语文阅读这一课题，作为年轻的语文教学工作者，更有责任肩负起各种课题研究的工作，为我们的学生，为我们的事业，探索出更多更好的道路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！