最重要的设计是让学生自己读书

　　到一所学校听三位教师上《孙权劝学》, 虽然同备课组共同备过课，设计的主问题一样（孙权是不是本文的主要人物？文中描述主要人物最精彩的部分在哪里？），学生状况差不多，但因为教者的观念不同,在设计学生读书的方式上处理得不一样,教学的效果也大不一样。
　　一位是有七八年教龄的教师，他先设计了指名一生读其他人听并指出读的问题，接着教师读一遍又让指名两学生读，再齐读共四遍，再让学生互相讨论，由一生翻译全文。最后提出主问题。当问到“孙权是不是本文的主要人物？”原来教师的本意是让学生回答，不是，教师顺势再问，最后完成老师设想的教学结果。可学生讨论后，一生答是，理由是文中有一定的篇幅写孙权。教师引导了一番后再指名回答，仍答是，因时间关系教师只好自己答，并包办了下面的问题。
　　第二位是只教了一学期多的新教师，他先设计了范读，又让学生自己对照注释看书，将自己不能解决的地方划出，然后提出答疑，再让自由读，再齐读，再让看书为翻译全文做准备，让学生一人一句接龙译文，再让学生想象人物的神态大声读文，最后提主问题：你认为本文哪一个人物写得最精彩？给学生再看书和思考时间，学生很容易就解决了问题。
　　第三位也是有七八年教龄的教师，她先设计了范读，又让学生齐读，再出示一POWERPOINT片，将文中教师认为重要的语句一一列出，并给出解释。让一学生翻译全文，最后提问题：你认为本文哪一个人物写得最精彩？教师的本意是让学生答精彩，好就势推进，不料一生答都不精彩。完全出乎教师的预料，教师在做了一番不怎么着边际的解说后又问另一生，仍回答不精彩。在看到不少学生显出同样的表情后，教师无可奈何地说，你们认为不精彩我也没办法。
　　显然，第二位教师的课上得最好，上得好的主要因素是学生有自主读书的时间，有思考问题的时间。第一位老师并没有少让学生读书，但齐读的安排只活跃了课堂的气氛，并不能解决学生弄懂文句独立理解领悟的问题。第三位教师读书的时间少，学生对文句的理解不到位，因此教师设计教学时恐怕考虑最多的是我怎样讲才精彩，用什么手段能吸引学生，这些当然要，但怎样让学生真正走进文本，学生怎样读才能有所收获？考虑得不多。看了以上三位教师的教学案例，应该领悟：教学设计中最重要的设计是让学生自己读书。教师的精彩分析代替不了学生的理解感悟。
　　让学生自己读书，先要他有读的欲望和兴趣，再要给读的时间，三要考虑读的方式。

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