刘禹锡，“自恋狂”？——把握教育契机，拓展德育空间

案例背景：
　　我带的是八年级的学生，这班学生都很有自己的思想，他们已初步具有形成自己观点、表达自己观点、捍卫自己观点的能力。只是这段时间发现，班上有几位男生上课表现出了自由散漫，特别是小李，很喜欢插嘴，夸张的是在课堂上有时打呵欠伸懒腰故意把声音拖长，好像就怕人家不知道似的。这学生平时自我感觉良好，自以为聪明，很了不起。我找过他好多次，但教育效果甚微。如何让学生正确认识自己，认真面对学习，保证上课的纪律问题，我想找个时间给我班的学生上一堂思想教育课。
案例过程：
　　我上到刘禹锡的《陋室铭》时，要求学生结合课文内容说说作者是个怎样的人。学生有说“清高的”，有说“爱读书”的……
　　突然，教室里冒出了一句话：“刘禹锡，自恋狂！”虽然声音不高，但分明大家都听见了。真是“一石激起千层浪”，顿时，教室里笑声一片。又是小李！坐在前排的那个大脑袋的男生，总是口无遮拦，说话往往不经大脑思考，课堂上又控制不住了！
　　刘禹锡，自恋狂？这是怎样的谬论？！好，就给你个机会，今天就让你先“亮亮”自己吧！看你能有多亮！
　　于是，我就叫小李起来说说他自己的看法。不料他竟是振振有辞：“这样简陋的屋子还觉得不陋，觉得自己很清高，装高洁，不是自恋吗？”其他学生又笑了起来。他似乎是为自己独到的见解而沾沾自喜，那是骄傲的表情。
　　我扫视了一下教室，有几个学生便忍住不笑了，或许是“屈服”于我平时严厉的态度吧！我微笑着，顺水推舟，我就让他们也来谈谈自己的看法。学生发现今天的老师“开明”了很多，也就纷纷举手发言。学生从“自我欣赏”“高雅的志趣”等不同角度阐述了自己的观点，以表示对“自恋狂”的否定。虽然期间小李有进行辩驳，但因寡不敌众，在几次“交锋”后，小李眼中的亮光逐渐黯淡。
　　之后，问题拓展到“自信”“自负”上来。我就让学生结合学习实际情况来说明，说说班级里存在哪些不良表现。学生提到了学习不谦虚、看不起别人、犯了错还自以为是等很多现象。对学生的积极发言，我大力表扬。
　　紧接着，小朱举手了：有同学做对了一道作业题会洋洋得意，一不小心就会有“啊，我真是天才”的感叹。
　　学生大笑，还有故意叫“小李”名字的。小李不好意思地低下了头。在这样的氛围中小李终于感到了不自在。
　　趁热打铁，我要直接给小李一点批评：脑袋大不代表头脑聪明，以后我们做什么事得虚心点，先正确认识自己，再肯定自己，那才有超越自己的可能。
　　接下去我故意问全班学生：起先大家对小李提出来的“刘禹锡，自恋狂！”为什么笑得那么开心呢？是觉得小李的话太有水平了吗？我引导学生认识乱插嘴给课堂带来的影响，让学生认识上课不守纪律影响他人这是怎样的一种行为。
　　最后由我来进行小结：说话太随便，做法太冲动，会显得一个人很冒失，很肤浅，这是一种不良的行为表现。 而这种行为是需要自己来约束的，一个人要学会对自己的行为负责。希望每个同学能做一个堂堂正正的负责任的人！
　　事后，我又找小李谈话了，先还是表扬了他：对于一个问题最起码有自己的想法，敢于表达自己的观点这很好。再批评他：君子有所为也有所不为。经过此番教育，小李对自己的言行加强了约束。从学生上课情况来看，班级总体情况也有所好转。
案例反思：
　　我得感谢小李课堂上的这一句：“刘禹锡，自恋狂！”于是，让“刘禹锡，自恋狂？”成了课堂要探究的一个问题，打开了教育的切入口，这便有了个很好的教育机会。
　　不过，假如这节课我像以前一样看到一个学生插嘴就马上进行批评，那场面肯定是学生个个垂头丧气地接受我的训斥而已。板着脸孔说教，教育效果往往适得其反。再假设，如果我给学生另外上一堂思想教育课，可能更多的还是老师的说教，很难有这种平和的心的交流。如何让学生自我反省，以达到自我教育，其实这才是教育学生的关键。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我深信，促进自我教育的教育才是真正的教育。” 
　　德育教育的方法是多样的，在平时教育过程中，我们应该让学生在学习中自己去感悟、去体验、去积累、去生成，只有把焦点放在关注学生完整的人生成长需求上时，情感态度与价值观目标才能得以真正实现。德育工作要把握好教育契机，拓展德育空间。把握教育契机，就要抓住一个场合，一种情境，一处细节，机智地处理，使我们的教育成为促使学生自我教育的一种力量。

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