展开想象，填补对话，把握主旨——我教《石壕吏》

　　杜甫的《石壕吏》全诗只有120字，但是情节曲折，叙事完整，尤以人物的对话见长。当你披诗入境，对话朴素传神，精妙隽永，令人感叹不已。无论从什么角度看，传神的对话描写不仅是精品，而且是中心环节，就诗歌本身而言，占绝大多数篇幅的对话，是塑造人物形象的骨肉，是构成作品意趣的血脉，也是推动情节发展的转轴。就学生而言，对话是他们咀嚼生津、乐此不疲的兴奋点所在。因此，诗中的对话描写是教学的重点所在，也是学习的难点所在。以传神的对话品析为突破口，展开想象，填补对话，把握主旨，带动相关内容自然化解，达到省时高效的目的。
　　一、以对话描写为聚焦，导引预习直入中心
　　你认为《石壕吏》中最精彩，最值得品味的是景物，还是对话，或是细节?请在对照注释，整体感知故事内容的基础上，选择你认为最精彩的部分反复品读，着重把握人物的思想感情。如此引导预习，能够有效地帮助学生准确快捷地确定阅读重点，对话的品味是学生的兴奋点所在，直接将学生引人兴奋区运作，容易激发他们的学习兴趣，变兴趣为动力而提高效率。
　　二、借助联系比较想象，品悟对话突破点
　　平淡而丰富，朴素而传神，浅显而深刻，这是《石壕吏》对话艺术的精髓所在，也是杜甫诗歌的艺术风格所在，具体到各人对话，又各有侧重，各具特色，品悟的重心和方法也应相机而变。
　　(一)“夫逃妻留”，言简意赅，应着重揣摩人物的复杂心理
　　揣摩神情举止，说说老妇形象。杜甫在诗歌第一小节只用一句“有吏夜捉人”交代了故事展开的背景，渲染了当时紧张的气氛，而在这种紧张的气氛中，“老翁逾墙走，老妇出门看”，杜甫并没有写老夫妇两人是怎样商量的？老妇人又是如何来开门应答的？因此不妨让学生展开丰富的想象，设计一段老夫妇之间的对话。目的是让学生明白当时安史之乱给人民带来的灾难，唐朝征兵制度的残酷。
　　(二)“差逼妪答”，含蓄深沉，应着重把握人物的个性特征
　　“老妪答话”这段对话，看似差吏并没有开口说话，杜甫对差吏的问话也不着一字，在这儿可以设计一个问题“老妇人在开门之前是否已经想好了该如何来回答差吏的盘问？”让学生仔细分析老妇人的答话，试着分析一下老妇人答话的层次，学生很快就能发现老妇人的这一大段答话并非是事前准备好的，而是在差吏的步步逼问之下才回答的。
　　1、比较中辨差异。
　　杜甫对差吏的凶狠残暴只用了一个“怒”字，对老妇人一家的悲惨遭遇也只用了一个“苦”字，但却给我们揭示了当时战乱给人民带来的灾难远不止物质上的贫乏，更深重的是给人民带来了无尽的心理上的痛苦。 
　　2、想象中显特征。
　　对照课文插图，联系诗歌内容，请学生用几个形容词来描绘一下差吏的形象，这时学生的思维极为活跃，“气势汹汹”“凶狠狡猾”“咄咄逼人”等词语不绝于耳，在此环节让学生分角色扮演一下差吏和老妇人，有助于理解课文内容。
　　(三)“老妇求征”，用心良苦，应重点领会人物的内心活动
　　在差吏的步步逼问之下，老妇人不小心说出家中还有儿媳一人，我们可以想象一下，差吏们之所以趁夜深人静之时来抓人，也从侧面反映了唐王朝由于长年征战，加上战争惨烈，人民伤亡惨重，实际上已无兵可征。差吏们的日子也不好过，白天根本就征不到合适的兵，只能借着夜色来抓人，而这时猛听到还有个身强力壮的妇人，其内心的欣喜自是不言而喻，杜甫在诗中并没有写差吏是否让儿媳去应征，但从老妪的“请从”“急应”我们不难推断，差吏是有意让儿媳去应征的，在此不妨让学生想象一下，老妇人是如何说动差吏让自己应征的？
　　三、以对话品析为契机，带动其他化解面
　　1、以“景物”辅“对话”。诗歌开头的“暮”“夜”两字点出了当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况。
　　2．以“对话”串“情节”。“夫逃妻留”引出了故事的开端；“差逼妪答”促进了故事的发展直至趋向高潮——老妇求征；“独与翁别”则是故事的尾声。

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