语文教学中应重视学生的情感教育

        
　　语文学科包含着丰富的文化底蕴，有着深厚的情感和鲜活的生命力。但可悲的是不少学生对它不感兴趣，觉得语文课枯燥无味，毫无生气。造成学生厌学语文的原因固然不少，但最重要的一点，我以为应该是近年来只强调语文的工具性，忽视了语文的人文性，语文教学偏重于知识的技术性传授，将 一篇篇凝结着作者灵动的思想、丰富的情感和鲜活的形象的美文佳作支解为一个个语言文字的符号，语文教育成了语言训练，成了各种专题的形式训练。 
　　要打破语文教育的尴尬局面，首先要改变教育观念，既要重视语文的工具性，更不能忽视语文的人文性，既要实现认知教育目标，也要达到情感教育目标。正如大纲所概括的那样：“指导学 生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学 习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国 语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”“感情”、“情趣”、“精神”这些词汇都包含情感教育的内容。 
　　语文教师应将情感教育的活水融入课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，让真善美的花朵在这里绽放，让遐思（梦想）在这里放飞。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教育要让学生在丰富的情感体验中接受知识，陶冶性情，提高文学素养。 
　　如何将情感教育融入课堂呢？ 
　　首先要将情感教育目标与认知教育目标相结合。 
　　情感教育与认知教育是素质教育不可分割的统一体，心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。情感发展以认知为基础，没有一定的知识就不可能产生相应的情感。认知越深刻，情感越深厚。感情对文学欣赏起着至关重要的作用，刘勰说：“缀文者情动以辞发，观文者披文以入情”人们阅读文学作品时，必须首先有感情上的肯定与接受，然后才有可能在理性上肯定与接受。所以语文教师在传授知识的同时，还应开启学生情感的阀门。如讲述朱自清的《春》时，教师声情并茂的朗读，会激发学生头脑中已有的知识积累，脑海中浮现春天生机勃勃的，繁花似锦的景象，从而勾起学生美好的情感体验。反过来这种情感体验又促进其对知识探求的极大兴趣。 
　　其次教师要将教材内化为自己的情感和思想。 
　　教师要钻研教材，用心灵去感受作家、作品，形成自己独特的感悟和体验，不能人云亦云，老生常谈，要真正感动自己，才能感动学生。 
　　再有情感教育要重视个性特点。 
　　每个人的感情世界与其心理、经历、性格、爱好都有一定的关联。教师教的过程中不可忽视学生的独特情感体验，应让学生在自主阅读，自主写作，自由倾诉中表达出自己的真情实感。切不可教师主观臆断，指指点点。教师只是充当组织者、引导者，与学生一起走进语文情境体验语文的无限风光。 
　　最后注意情感教育的融入应巧妙自然。 
　　“文章不是无情物”美文佳作包含着作者深刻的体验和丰富的情感，语文教师首先应具备出色的语言表达能力，能用生动传神的语言将无声的文字转换为有声有色的语言，传递作者的思想情感。教师还可以灵活运用多变的情境教学手段，把学生带入文章特定的情境中，充分调动其想象力去闻其声、状其形、表其情、达其意，多方位多角度地去感受作者的思想情感。还可以运用一些非语言手段如图片、音像、实物等去唤起学生的情感。如教授柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》一课时，先用多媒体在哀乐声中再现1976年周总理逝世后北京市市民十里长街送灵柩的动人场面。然后以深沉压抑的语调，徐缓沉重的节奏，叙述周总理的丰功伟绩，一下子把学生的思维带到了那令人悲痛而又值得眷恋、怀念的年代，从而为学生进一步感受诗人的情感脉搏，深入到诗所描绘的意境中，创造了十分有利的条件。 
　　希望终有一天在我们的语文课堂上，学生学习成为了完全发自内心的意愿，因为语文知识的学习可以给他的精神世界以无比的充盈，可以使他获得精神的愉悦。教师和学生在共同的知识探索中可以获得最大的精神自由和享受。   
 　　2004年2月

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