让学生学的更有兴趣——《唐雎不辱使命》课后反思

　　上课前，我再一次看看备课本，看到设计的导语时，忽然有了一种念头：我的学生有几个知道荆轲刺秦王的故事呢？不是我小看学生，因为我知道学生的阅读量太少，如果我用这个故事引入的话，不会达到让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣的目的。怎样才能真正起到导入应起的作用呢？
　　我想起了两个周恩来外交的小故事：国共两党在南京谈判时，有一次，国民党代表在谈判桌上大发谬论。共产党首席代表周恩来义正词严，一一反驳。
　　国民党的代表非常恼火，竟然说同共产党谈判是“对牛弹琴”。周恩来听罢微微一笑，立即接过话茬，还了一句“对，牛谈琴！”在场的人听罢，无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。
　　20世纪50年代的一天，一位美国记者在采访时，看到周恩来桌上有一支美国派克笔。
　　他以讥讽的口吻问道：“总理先生，您说您是战无不胜的中国人民的儿子，那为什么您还要用美国的钢笔呢？”
　　周恩来朗声笑道：“这支钢笔，是一位朝鲜朋友作为礼物送给我的，是他的抗美战利品。我无功不受禄，就想谢绝。谁知那位朋友说，留下做个纪念吧！我觉得有意义，便收下了这支贵国生产的钢笔。”那位美国记者听了，顿时窘得面红耳赤，一句话也说不出来。
　　在导入这个环节，我使用了周恩来的小故事，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。我这开头的一个高潮，让学生顿时想知道作品中的人物用怎样的语言进行外交的，也不惧怕文言文了。
　　打铁要趁热，接下来，我让学生认真听课文录音，给自己不懂的字注音，并要求学生在听完录音后，说说课文讲了怎样一个故事。有了导语的铺垫，学生在听课文录音时就格外认真，这可是以前从未有的，就这样，学生以空前的热情走进了唐雎的世界。
　　由于课文主要是用对话的形式来表现人物的，我注重了学生的朗读指导：学生第一遍读的时候，虽然整齐，但是人物说话的语气把握的非常不好，我没有失望，而是抓住刚才学生读书时对人物语气处理的方式进行人物分析，有学生提出意见，说老师在讲两个针锋相对的人物时，语气处理的太不好了。我要的就是这个结果，我赶紧问学生：“应该怎样处理人物对话时的语气？”
　　学生自己在翻译理解课文的基础上，积极的展开了讨论，最后，我特意请班上朗读最好的杨翔和郑旭一个扮演唐雎，一个扮演秦王，分角色进行了朗读，出神入化的朗读，赢得了全班同学的掌声。一个老师不光要自己会教，还要学生会学，否则再优秀的老师也教不出好的效果。我想那堂课留给学生印象最深的莫过于这两个学生的精彩朗读了。因为人物的语气处理的恰当，说明我的学生是真正学懂了这篇文章。
　　下课了，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：
　　1、成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。
　　2、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展
　　3、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。
　　当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。

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