生成的课堂

　　案例描述：
　　《风筝》的第二课时正在分析小兄弟这一人物形象，“天真”、“可爱”、“聪明”……一切答案都在我的预料之中，唯有“健忘”一词尚未提及。我启发性地问道：“还有吗？小兄弟对这一往事是何种态度呢？”智多星王江峰“健忘”一词，说出了我期待已久的答案。正当我心满意足之时，快嘴王鑫抛出“根本没忘”四个字。
　　一石激起千层浪。这是我始料未及的，顿时教室里一阵窃窃私语。
　　我本想全盘否定其说法，但一想到“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，且听其理由。
　　王鑫振振有词地说：“他根本就没有忘记当年往事。第九段这样说是为了不想给‘我’悔过的机会，不肯原谅‘我’。”
　　急性子胡起嚷道：“为什么说不肯原谅‘我’？”
　　我微笑示意王鑫继续。“做风筝这件事对于小兄弟来说是一辈子难以忘怀的。因为这风筝是他在小屋里偷偷做成的，却被‘我’毁坏了，一定会深深印在心里。”我默许。“社会学家”钱海芳蹿起来说：“我补充王鑫的说法，当前社会上也有这样的人，明明深记着这件事，当别人来请罪时，故意说，有过这样的事吗？我不记得了，其实他是从心底里不肯原谅对方。”全凭生活经验去分析人物形象，怎能否定这种看法？
　　未等我开口。金嗓子鲍飞白说：“忘了，书中明确写着小兄弟忘了这件事，我的心只得沉重着。”悦耳的童音在此回荡，以书为依据，可取。
　　没忘，忘了，没忘，忘了……教室一度喧闹不已。我引导道：“让我们来争一争，比一比，看谁讲的理由更充分，谁摆的事实更清楚，谁述的角度更独特。”一场更为激烈的争论由此开始。
　　“没忘，小兄弟不想原谅他，他的做法实在太粗暴了，他是借爱弟弟之名，干虐杀之事。”好家伙抓住兄长的行为。
　　“忘了，小兄弟是非常天真、纯洁、不计较哥哥对自己粗暴的行为。”噢，锁住其本性。
　　“没忘，小兄弟是非常善解人意的，怕‘我’的心理不好受，故意这样说。”原来是以真善美为契机。
　　“忘了，小兄弟是很宽宏大量的，他‘大人不计小人过’。” 链接小兄弟的心灵美。
　　……
　　你一言“没忘”，我一句“忘了”，他们在继续着，虽然离我预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者，也是一个精神麻木者，已越来越远；我的教学计划已无法顺利完成，但我仍然窃喜，因为已有越来越多的学生对小兄弟已有了独特的见解，有了创造性的认识。
　　后记：
　　每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以，阅读的感受和体验也就会有所不同。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，说的正是不同读者的不同感受和体验。为此，我在这一环节的处理时，采取以下做法：
　　首先，相信学生的阅读潜能。让学生“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定学生在阅读中的主体性以及独立性。
　　其次，有等待学生成长的耐心。尽管学生的答案不那么准确，并非完美，但我有容人的雅量，“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”(《语文课程标准》)，造就55个“小兄弟”形象。
　　第三，给学生营造读出个人体验和感悟的环境。鼓励学生进行创造，肯定他们的多角度阅读，强调对他们阅读体验的“尊重”，独特感受的“珍视”。这种尊重和珍视，正是学生发挥个人才能、展示阅读个性的必要环境。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”，学生终会有超过教师、超越文本的一天！

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