朵朵浪花缘于精当的问题情境

　　《最后一课》是一篇经典作品。文中表现的爱国之情和亡国之痛，是同类小说中最有深度和厚度的。我在教学中曾经了留下了不少遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题，但总觉得隔靴搔痒。似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，为了能够让学生理解文章的主题，我最初设计的是从字里行间找，但是感觉不是很好，支离破碎，一节课下来，没有水到渠成的感觉，感觉是硬安上去的，老师拽过去的，学生不这样想也是不可以的。不是教师服务于学生，而是学生围着教师的发现在不停的猜测。学生的读，是为了去附和教师设计的情境。教师精心设计的情境氛围，并不一定符合学生的阅读感受实际，这大大缩短了学生的感受过程，直接将阅读有可能得到的最深、最高的结果呈现了出来。使学生的思维被迫产生了极大的跳跃，一下子被放置到一个极高的层面上，就像一座“空中楼阁”。
　　于是在另外一个班上课的时候我换了另外一种方法：
　　首先我营造了一种默读的氛围，我告诉学生，让我们静一点，再静一点，静静地，细细地，阅读《最后一课》。请大家在文章中画出描写小弗郎士的语句，选择一两个最能反映小弗郎士心情的语句，揣摩他当时的心理，有感情地读一读，然后在句子旁边写写自己的感受。他们开始认真地阅读，教室里会异乎寻常的安静，到学生读完以后，我又让他们合上眼睛，想想 “现在，假设你就是小弗郎士。请你再静静地经历一次这最后一课。”这是，在学生眼睛里装满了东西的时候，就可以开始交流了： 
　　问题一：心情怎样？ 回答的可能是压抑。
　　问题二：你读到了一些什么？ 
　　学生回答的是责任、爱国、坚持、坚强、法兰西万岁……课堂里严肃起来，似乎大家都跟着小弗郎士长大了，懂事了。    问题三：你发现了什么？回答：发现了小弗郎士的变化。我接着追问：哪些变化？这些变化有原因吗？学生很轻易就能发现变化，并且得出变化的原因，小弗郎士爱自己的祖国，我接着追问，是不是可以说最后一课之前的小就不爱国呢？学生回答不是，并且说明理由，最后一课前的小弗郎士的爱国感情没有被唤醒，没有表现出来而已。我紧追不舍，问道：“最后一课，不光是小弗郎士懂事了，更是唤醒了他的爱国热情，那么，同学们，你是否从小弗郎士身上得到了什么对你有益的东西呢？你怎样表现你对我们祖国的热爱呢？”学生会想到学好祖国的语言。同学们，你是否从小弗郎士身上得到了什么对你有益的东西？
　　学生：我们应该抓紧时间，认真学习，长大以后报效祖国。
　　学生：我们应该珍惜时间，否则就会后悔莫及了。
　　学生：做任何事，只要认真去做，就会成功的。
　　学生：我们应该像小弗郎士一样，热爱自己的祖国。
　　教师：同学们谈得很好。刚才这位同学谈到“爱国”，你是爱国的吗？你怎样表现你对我们祖国的热爱呢？
　　学生：现在认真学习，为祖国奉献自己的一切。
　　学生：不做有损国家利益的事。
　　学生：不做有损国格的事。
　　学生：学好我们祖国的语言。
　　这个时候，我做了总结：是的，要表现自己对祖国的热爱其实并不难，学好我们的母语——汉语，就是爱国，希望同学们从身边小事做起，做一个爱国的公民。
　　这样的问题情境让学生感觉一石激起千层浪，始终处于“愤悱”的状态，而且随着教学过程的展开始终成为一个连续的过程，并形成几个高潮。所以一个好的问题情境显得至关重要。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，才可能取得良好的教学效果。

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