引出学生写作的源头活水

　　“作文，作文，见了头疼”，“作文，作文，不吹不成”，这两句俗语形象地说明了作文教学是语文教学的一大难题。目前，大部分教师只是教套路，教模式，学生好跟着写套路作文、模式作文，从而丧失了写作的情趣，观察的眼光远离了丰富多彩的时代生活，作文成了无本之木、无源之水。久而久之，导致学生思想僵化，不仅影响整体语文教学质量的提高，还严重影响学生的创新能力的发展。
　　让写作与生活接轨，学生从生活的仓库中找米下锅，才能真正解决无话可说的难题。笔者根据教学实践，有以下几点体会。
　　一、增加阅读量，提高习作素养。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读是写作的基础。所以，在作文教学中，要有计划、有目的、有选择地指导学生进行课外阅读，使阅读成为积蓄写作的主要途径之一。
　　二、体验生活，写出独特感受。眼下学生感到作文难写，不是缺乏技巧，而是缺少素材，常常是提起笔来，搜肠括肚，无话可写，以致情思枯竭。为了应付作业，只好胡编乱造，东拼西凑，或生搬硬套范文。这种失去生活体验，为文而文的作文，必然是空洞无物，毫无真情实感，更谈不上对生活的独特的感受了。叶圣陶曾指出“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”语文教师有责任引导学生向着生活的“充实的路”走去，即走进生活、观察生活、体验生活，只有亲经历过，对事物才能留下深刻的印象，才能有自身的独特的感受，才能开掘出写作的源头之水。
　　三、摒弃模式，多写生活随笔。传统的作文教学偏重于模式化训练，多以命题作文为主，且有种种规定和限制，有的命题甚至只瞄准考试，学生做此类作文时，过多考虑文章的诸多要求和写作模式，为写而写，为文而造情，而不是直接抒发自己的感情，表达自己的心声，学生感到作文与生活相距较远，不能“我手写我心”，长此以往，失去了写作的信心。为了改变这种现状，我减少以命题作文为主的训练方式，提倡以写生活随笔为主的训练方式。放开学生的手脚，让学生自陈心曲，“为时为事”而作，确实做到“我手写我心”。
　　四、留心观察，捕捉事物特征。
　　生活即文章，俗话说“处处留心皆学问”。善于观察，留心周围事物，才会把握事物特征，才会有所得。观察越细，写作也就越具体，越真实，内容才言之有物。因此，教给学生的观察方法很有必要，如要求学生言之有序的写景，可采用方位观察法：参观建筑物、陈列品等可按参观的行踪去逐一观察，并抓住主要的、特别的方面仔细观察；为了详尽地了解动、植物的生长过程，可进行长期跟踪观察，以便了解不同时间阶段里动、植物变化的特征，这样写出来的文章才叙述细腻、感情真切；世间的事物瞬息万变，若能在稍纵即逝的变化中，善于捕捉不易被人觉察的“镜头”，就要学会瞬间观察，这样的习作才与众不同。毫无疑问，学会观察，就能引出写作的源头活水。
　　找到源头，方可喝到清甘泉水。引导学生广读博览，积蓄素材，立足生活，表现生活，培养学生创新思维，是提高作文教学效果的有效途径。只要注重引导学生将作文根植于生活沃土，学生必将悟出生活的真谛，写出心中的真情，步入“柳暗花明又一村”的写作佳境。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作为语文教师，有责任带领学生在作文教学这片热土上辛勤耕耘，不断探索，开掘出生活的汩汩源头活水，书写出社会生活的绵绵真情。

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