语文素质教育之我见

　　　　　
　　一、素质教育的含义
　　叶圣陶先生曾经对“什么叫语文”作过解释：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语连在一起说，就叫语文。”叶老这段话通俗而精辟地说明了“语文课应该主要教什么、学什么”的根本问题。1992年国家教委颁布的九年义务教育初中语文教学大纲也明确表述：“中学语文课首要任务在于指导学生正确理解和运用祖国语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣……。”由此看来，语言作为基础工具学科，决定了中学语文素质教育应当从学科自身的基本特征出发，坚持“文道统一”的原则，让学生学习和积累一定的基础知识，形成思维、自学、理解、分析综合、联想、想象等诸种基本能力，开发智力，并养成健康高尚的诸如意志志向、人格修养、思想品德、审美情趣等精神情感。
　　二、当今语文教学的感性认识
　　(一)重读写，轻听说；重知识，轻能力。应试教育的指挥棒把“语文基本论”打行支离破碎，老师教什么？读与写；学生学什么？读与写。“听说”与评与“读写”的割裂不仅背离了语文教学的宗旨，而且严重制约了学生语文智力的开发和非智力因素的培养。
　　(二)导而不活，淡化主体。大多数语文教师偏重讲解。认为讲深讲透才算体现了“主导”。老师成了主演，学生成了配角。结果学生被动地听，机械地记，毫无思考的时间和空间，学生的主体地位被严重忽视。其次是教师枯燥单一的程式化教学模式，从作家作品介绍到写作特点的归纳，几乎成为语文教学的“几部曲”，这种教学思维一旦形成定势，其直接后果就是学生主人公意识逐渐消失，学习兴趣锐减，使本应生动多彩的语文教学变得平淡无味。
　　(三)割裂生活，活动单一。语文作为人文科学，与社会人生、世间万象、天文地理都有着千丝万缕的关系。然而，众多的天方夜谭教师拘泥于课堂的狭小天地，就词释词，就事论事，不鼓励和引导学生到生活中去感受和领悟。语文就是生活，生活也即语文。不走近生活，不眼观六路，不耳听八方，局限于几十平方米的教室，学生是难于掌握语文的真才实学的。
　　三、语言素质教育得以有效发挥的必要条件
　　(一)语文教师要自觉加强素质教育理论的学习，转变教育观念。语文素质教育作为一种现代化的教育模式，需要教师培养出既有知识，又有能力和创造精神的新型人才。著名语文教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”自然，叶老的话不是说语文能力只包括读写两个内容，他强调的是语文能力在学生身上的自主性。于漪、魏书生、钱梦龙等语文名师，在素质教育上先行一步，且取得显著成绩，无不得益于他们先进的教育思想。
　　(三)语文教师要改革陈旧单调的教学方法。教师要打破单靠粉笔打天下的语文教学传统，大力倡导和使用录音、影视、多媒体等先进教学手段。坚决摒弃“一言堂”，加强动手、动口、动脑的能力训练。开展丰富多彩的语文课外活动，组织班组文学社、自办手抄报和黑板报。鼓励学生写日记、摘抄、剪报。适时安排一些朗读、演讲、书法、故事会、语言智力游戏、即席作文竞赛等多种语文活动。
　　(四)读写听说，重视语文素质教育的突破口。听说读写是相互促进的，培养听说能力有助于读写的提高。只有实现了听说读写的有机结合和同步发展，语文素质教育才能达到真正的目的。
语文素质教育的发展，完全取决于高素质的语文教师。一个思想保守、甚至“足不出户”的语文教育者，是很难想象他能培养出具有创新意识和创造能力的人才的。语文教师只有站在素质教育的最前列，不断改革，积极落实大语文观念，把语文教学同火热的社会生活相联系，实现课内外的有机衔接，注重培养学生的自学能力，开掘学生非智力因素，恰当地动用现代化教学手段，就能把21世纪的语文教学共同推向一个新水平。

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