构建“湖湘文化”的“生活型”教学模式

　　湖湘文化，源远流长，在中小学生中进行湖湘文化的教育，让他们感到身为湖湘人的自豪和骄傲，不但是必要的，而且是很有意义的。
　　我在三、五年级的校本教研教学课中，将湖湘文化融入各种形式的课堂教学中，自己独创了一种“生活型”的教学模式，取得了一定的成效，现将几点具体做法一一列举。
　　一、聊天式
　　也许是本人的笑容比较亲切，一向被认为亲和力比较强。我也恰当地利用了这一“资源”，力求营造一个平等和谐的课堂氛围，这为我采用“聊天式”教学湖湘文化起到了很好的作用。
　　我常采用这一模式来教学湖湘文化中“风俗习惯”这一内容。我一改老师在上面居高临下地讲解，学生在下面洗耳恭听这一传统的教学方式，自己坐在学生中间，让学生围在我周围，像平日聊天一般地自由发言。老师不必有条不紊地提问，学生不必举手才能作答。在这种氛围里，他们挖空心思地回忆生活中的一些风俗习惯，譬如端午是怎么过的，中秋是怎么过的，过年有些什么忌讳，一个个讲得哈哈大笑，兴趣盎然。这时候老师再恰当地补充他们所不了解的内容，他们便一个个瞪大了眼睛，听得津津有味。知识，就这样不知不觉地进入了他们的脑海。好多学生都说：“文健课真好玩。”
　　二、故事式
　　跟湖湘文化相关的一些精品古文，三、五年级的学生学起来十分吃力，也掌握不了。为了让他们对这些文章有所了解，我调整了自己原来教学文言文的固有模式，避开文言虚词等的解释，从讲故事入手，给他们讲授。比如，我在给他们介绍《桃花源记》时，我的第一句话就是：“今天，老师给你们讲一个有关桃花源来历的故事。”学生们听得一个个竖起了耳朵，还对“为什么桃花源再也没有找到”这个问题做了长时间地探讨。了解了故事情节以后，我再将这篇古文用多媒体展示出来，并配上漂亮的画面，学生们一个个不由自主地读了起来，还摇头晃脑的，可带劲了。
　　三、培训导游式
　　对于湖湘文化中的名人轶事、风景名胜、风味小吃这些内容，我也有意识地避开了传统的讲授法，采用了“培训导游式”。我请学生以导游的身份，向远方的客人作介绍。为了让他们身临其境，我特意使用了导游的帽子、喇叭等教具，把他们装扮成一个个像模像样的小导游。开始上课的时候，我对他们要求不高，在黑板上列举了一些小标题，让他们任选其中的一个，能讲清楚一个内容就可以了。这些题目有《来，我们去游岳麓山》、《朋友，请尝尝我们长沙的臭干子》、《我来给你讲将雷锋的故事》等。后来，要求慢慢高了，变成了《远方的朋友，请你留下来》、《欢迎你来长沙作客》等。这样，里面要讲的内容就要丰富得多，难度也就大多了。用这种方式教学，学生的积极性很高，而且锻炼了他们的口语交际能力和作文能力，真是一举多得。
　　总之，我认为学生应当轻轻松松 快快乐乐地学，我相信，我一定能让学生迷上湖湘文化的，“兴趣是最好的老师”

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