飞扬生命

　　想象，即对已知的事物经过加工创造新的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，想象是思维之源，是知识之源，也是创新之源。
　　新的《语文课程标准》多次提到“想象”一词，在实施新课程的今天，培养学生的想象力是语文教学的一项重要任务，语文教学应该多角度、多层次地打开学生的想象之门，让学生在思维的天空中自由飞翔，成为具有创新精神的一代新人。
　　一、 挖掘文本资源，架设想象的桥梁。
　　新课程在“阶段目标”中提出阅读教学应通过学生展开想象更好地把握作者的情感，感受文本语言的优美。好的文学作品，阅读时借助想象，或使人拍案叫绝，或使人忘情陶醉，或使人掩卷沉思。中学语文课文选取就不乏这样的篇章。如朱自清的散文《春》文情并茂，清新优美；温庭筠的诗词《望江南》情景交融，意境深远；鲁迅的小说《孔乙己》情节曲折，发人深思；莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》形象鲜明，耐人寻味……这些课文都为我们提供了很好的想象空间。在教学中，我们可以引导学生踩着课文搭就的阶梯，走进想象的王国，更深刻地理解文本的主题思想，发展学生的想象力。
　　二、 丰富表象积累，捕捉想象的灵感。
　　新课程在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在“总目标”中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才能“薄发”，只有观了“千剑”才能“识器”，只有操了“千曲”才能“晓声”。因此，想象力的培养也需要一个积累的过程，可以说积累是想象的基础。在教学过程中，我们应注意学生的表象积累，从而获得想象的灵感，放飞想象彩翼。
　　一要注意生活的积累。想象源于生活，生活是想象的基础。“长期积累”才能“偶然得之”。离开了生活，想象就是无源之水，无本之木。
　　二要注意知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”等名言强调的就是文本知识积累的重要性。
　　三、创设特定的情景，张开想象的羽翼。
　　创造各种情景，有利于激发学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣，发展学生的想象力。
　　一是以教师语言创设特定的情景。在教学中，我们要讲究教师语言的文采，激发激活学生的想象思维。如一堂作文指导课上，我用了这样一段话：“同学们，想象是苹果落到牛顿头上引起顿悟的灵光一闪；想象是爱因斯坦观察天象的异想天开；想象是桃化源的白云悠悠；是聊斋里的仙气袅袅；想象是屈原的飘飞云霓；是李白的豪迈奔放；是苏轼潇洒飘逸；是李清照的风情万种……”学生在这样一段语言的熏陶下，张开了想象的羽翼，有了触一发而动全局的效果，打开思维想象之门。可见，教师用语言创设特定情景，可以激活学生的想象，让学生的想象思维得到潜移默化的培养。
　　二是巧用直观手段创设特定的情景。如在教学《春之怀古》时，可制作“春水欢唱”“春花竞放”“春柳飞吟”“春鸟展翅”等幻灯片，让学生借助多媒体画面，展开丰富的想象。
　　雅格布森“人类社会中最社会化，最丰富和最贴切的符号系统显然是以视觉和听觉为基础的”。因而，创设视觉、听觉的特定情景，也可更好的激发学生想象之翼。
　　著名学者南怀瑾说过：“没有一篇真正的文学作品不创造新形象，没有一首真正的诗歌不是想象的产物；如果我们把我们对生活的感觉比作金子，不管这生活多美，如果没有想象，也只不过是一座沉没的金矿。想象就是点金术，能使我们把对生活感受化成文学，化成‘诗歌’。”培养学生的想象力已成为语文教学的重要内容，只有注重了学生想象力的培养，我们语文教学才会充满活力。才会适应时代要求。

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