语文课堂培养学生情感的途径

　　语文课堂培养学生积极情感的途径很多，但归纳起来却只有两大条，即根本途径和一般途径。
　　一、根本途径
　　以身作则，用爱心和真诚去感人育情，是培养学生积极情感的根本途径。
　　俗话说：言教不如身教。前苏联伟大的文学家高尔基也曾这样说过：“如果我们自己都缺乏教养，谈教育孩子简直是瞎扯，……”教师良好的道德，理智的行为，美的仪态和言谈举止，对学生的关心爱护，诚信相待，对班级、对学校高度负责的表率行为，对学生最具影响力。学生正确的情感道德观和情感价值观等，主要是受教师人格魅力的影响而形成的。学生对教师人格的耳濡目染，远胜于其他的外物作用。当然，笔者并不否认教师导语所定下的感情基调作用，审美化语言的美感作用，情感化语言的“以情激情”作用，喜怒哀乐表情的传神作用，等等，虽然这些也都有助于学生在语文学习中丰富自己的情感，逐步形成良好的情感素养和健全的人格。      
　　二、一般途径
　　笔者在此略举几条，以作抛砖引玉之用。
　　1.强化感情朗读
　　感情朗读的功能是多方面的，不仅仅在于形成良好的语感。比如，反复感情朗读《曹刿论战》全文，就能认识到曹刿高度的民族责任感和民本思想的难能可贵；反复感情朗读《孔乙己》的有关片段，就能体会到鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，并找到孔乙己悲剧命运的另一重要原因——悲剧性格；反复感情朗读《茅屋为秋风所破歌》、《我为少男少女们歌唱》、《卜算子.咏梅》、《蝈蝈与蛐蛐》等等中外古今诗词，就能深刻地体会到诗人的情感美、诗词的韵律美和意境美，受到高尚情操与趣味的熏陶。
　　2.开展不同内容和形式的语文活动
　　（1）编演课本剧或者针对性强的情景短剧
　　语文是实践性很强的课程。新课标要求学生学习语文要“注重情感体验”。语文课堂最能使学生产生情感体验的，首推编演课本剧和针对性较强的情景短剧。因为：①这是语文课中学生最乐意上的课，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。既满足了扮演者展示自我的心理需求，又满足了其他学生欣赏美的欲望；②在这样的活动中，扮演者的思想往往比较放松，容易感情投入地自然进入“角色”，进行角色加工。而他们进行角色加工的过程，正是一种自我除“垢”纳“芳”过程；③由于这样的活动为学生设置了一个特殊的环境，在这特殊环境中的其他进入情境者，大都“警惕性”不高，往往容易失去现时真实的“我”而被活动内容所左右，他们身上的某些缺点，在不知不觉中就被“净化”了，诚所谓“润物细无声”。
　　（2）结合课文讲故事
　　让学生结合课文讲故事，最好是讲自己的故事，讲自己在家庭生活及学习生活中的道德故事，或者责任故事，理智故事，审美故事。采用这种方式颇见效，这是因为：①学生之间是最容易沟通的（换句话说，学生最听学生的话），而开展讲故事活动就是他们相互沟通的极好方式之一。通过学生之口去正面影响其他的学生，远比教师的话要起作用，其效力也是相对持久的；②好的故事颇具感化功能。狄更斯曾经说过：“感化在效果方面，自古以来都比由偏见、愚昧和残酷而发明的腰衣、手铐、脚镣不止大一百倍”。长期坚持下去，他们的积极情感就可能“积土成山”，“积水成渊”。
　　（3）诗文诵读竞赛
　　笔者在平时的课堂教学中就相当注意训练学生的语感，重视培养学生的诵读能力与感悟能力。开展诗文诵读竞赛活动，是教师通过变换一种方式，去巩固学生不断发展起来的积极情感和良好个性。学生在平时的朗读中体验了真善美，体验了人生的义务、责任和价值，这时候通过自己用“心”和“情”的诵读，将那些美好的事物再现出来，再次感动自己，也再次感染他人，不用笔者举例，其效果也是可以想象的。每学期开展一至二次这样的活动，与其他形式的语文活动交叉进行，会使学生们变得更踏实，更坦然，更坚强，更自信，每天都以乐观的态度和饱满的情绪去挑战困难，挑战自我，展示生命的价值。
　　（4）诗文创作竞赛
　　诗文创作，本质上是一种情感宣泄。开展诗文创作竞赛活动，能使学生们的创作热情高涨，能使他们最大限度地将自己的激情宣泄出来。笔者在最近一年通过这种方式，既激发了学生们的写作兴趣，增加了他们练笔的机会，又向他们提供了展示自我、抒发真情的空间。在我的百来名学生中，陆续在市级、省级以上公开发行的报刊上发表文章的已经有十余名，更不用说在校刊上发表的了。

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