课堂中师生冲突引起的思考

　　自学校提出教师要积极撰写教学反思的要求后，教师纷纷行动起来，倾谈教育教学中的心得体会，倾诉教育教学中的烦恼苦闷。其中不少文章中谈到“赏识教育”、“激励教育”问题，我也拿起笔来，抛砖引玉，谈谈自己对赏识教育的认识。什么是“赏识教育”？就是信任、尊重和理解学生，信任他的潜力，尊重他的人格，理解他的个性；要看重他的优点，不纠缠他的缺点，用优点激励他不断前进，形成良性循环。在大力推广素质教育的今天，教师苦教、学生苦学的时代已一去不复返了，赏识教育已成为教师教育过程中不可缺少的一种手段。学生处于成长期，学习过程中出现了这样那样的问题是正常的的，教师应多激励、少指责。
　　我讲课是把好手，趣味性强，分析精辟，切中要害，使学生既学知识，又学方法，又能听一些做人的道理，所以在好班讲课如鱼得水。但现在，总有有几个学生不在认真的听。我若真格地管，让学生认真听讲，绝对能做到。关键是：若真管，少不了有不服管教者，免不了与学生有冲突，最终的结果是：对学生不了了之，而老师得到的评价是“学生与你冲突，说明你的方法有问题”，老师的尊严荡然无存，严重时定为教学事故，受到行政处理等等。因此，教师只能表面上管一下。若真管，那不是在给自己找难堪吗？！ 
　　曾几何时，有些理论家提出：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”；“教育是服务行业，学生是顾客，教师是服务者”。试问：若说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，那么按此推理，“只有不会管教的警察，没有教育不好的犯罪分子”；“只有不会治疗的医生，没有治疗不好的病人”。
　　若说“教育是服务行业，学生是顾客，教师是服务者”，那么按此推理，在学生(顾客)发脾气时，老师(服务者)还要含笑道歉？ 
　　教育不是万能的，若是万能，就不用再用法律，就不用再设公安局。 
　　赏识教育到底能不能批评学生呢？课堂上的一次师生冲突引起我的思考。一学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，常捣乱，作业也常不做。我想，我是他老师，应多给他鼓励，让他建立自信，所以常对他褒扬有加，尤其是在他有进步时，哪怕是微不足道的进步。一段时间下来，他对自己的行为已有所控制，正当我为自己的成功教育而沾沾自喜时，星期二语文课上的一次师生冲突让我大跌眼镜。那是当我在黑板上板书时，感觉后面的学生一阵骚动，并发现有红点在墙壁上晃动，于是我进行了调查，原来是该学生用激光手电筒向墙壁上照射，引起了哄动。我没收了他的激光手电筒，并对他进行了严厉的批评，谁知，他竟在课堂上大嚷：“你凭什么拿我的东西？”事后，我进行了认真的反思：赏识本身是学生最苛求的精神需求，但教师过度的表扬与鼓励，也会走进赏识的误区----为赏识而赏识，造成学生自我感觉太好，对学习的困难性产生低估，使学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落，甚至与老师产生对立。因此，我认为，在提倡赏识教育的同时，也不能忽视批评的作用，如果一味的、毫无原则的对学生进行“赏识”、“表扬”，而忽视给学生适度的挫折、指正，那也是不负责任的、不完整的教育。事实上，要让学生健康成长，批评是不可缺少的，新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励，同时教师也要培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。当然，批评要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提，谨慎而巧妙的使用，教师在对学生进行批评时要遵循一个原则：对事不对人，就事论事，不能因为一个学生在某件事上做错了，便将整个人都全盘否定，更不能用讽刺挖苦的语言，进行人身攻击，要讲究艺术，事后还要与学生交流，与学生谈心。这样，即使当时学生不理解，一段时间后，也能体会到教师的良苦用心。在冲突事件发生后，我控制了自己的情绪，课后，及时的找他谈心，真诚的交换了意见，他也认识到自己的错误，最后，他低下头：“老师，我错了，今后我管不住自己时，希望您能及时批评我。”
　　可见，赏识教育中不仅可以批评，而且可以大胆的批评，关键是教师如何把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师善意的批评教育 

 

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