浅议语文阅读教学的读写训练

      在教学中，我们经常听到一些语文教师抱怨，学生在堂上好像什么都听懂，但到了测验考试时，又好像什么都不懂，不懂得用自己的语言作答，不懂得按题目要求进行归纳概括，也不会写出好的作文。
　　其实，这正说明了我们的语文阅读教学存在着读写分离的现象。在阅读教学中，一些教师只重“读”，不重“写”，“读”可以贯穿于整个课堂中，但“写”往往处于一种相对被动，甚至可有可无的状态中。
　　毫无疑问，有些教师仍然是沿袭过去的一些教学模式，在教学中喋喋不休，名义上是说发挥教师的指导作用，什么“点拨”，什么“讨论”，实则牵住学生的鼻子按照老师的意图向前走。在新《课标》的指导下，我们现在的语文阅读教学，就必须彻底摈弃这种扼杀学生个性和创造性的课堂教学方式，努力调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特长，使所有的学生不仅要参与到阅读中去，还要自主地参与到写的训练中去。
　　语文课程标准关于语文是“工具性和人文性的统一”这一提法符合语文课程的特点。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言---思想---语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。
　　这里说的“读”就是阅读与鉴赏，“写”就是写作，它包括了语言运用和作文，属于表达交流的范畴。读和写是学生的两种最主要的语文能力
　　新课程标准语文科考试大纲，把考试内容分为阅读与鉴赏、表达与交流两大板块，并且加大了主观题的考查力度，可以说，语文教学的成功，关键在于把握住阅读与写作教学这两大块。阅读与写作必须有机结合，以读促写，以写促读，不能偏废于一方。
　　怎样读呢？《课标》提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”阅读应该让学生真正读进文本里头，真正地凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话，建构课文的意义。在课堂上，教师不能象征式地让学生浏览一下课文，就提出一连串的问题，诱导学生进行鉴赏。这样的阅读教学，表面上看似热热闹闹，实际上，学生也许连这篇课文讲什么内容还未来得及思考，又怎样去鉴赏呢？因此，教师设计的阅读教学情境应贴近学生的阅读实际需要，符合他们的期盼视野。学生原有的生活经验和阅读经验是影响他们的个体阅读的重要因素，教师要充分地考虑学生的阅读习惯和体悟态度，不能生硬直接地灌输“教参”的现成结论，而更应该关注学生在阅读中的期待视线，引导学生去解读、体味作品，尊重学生在阅读过程中的独特感受和体验。
　　在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。
　　正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的根本目的之一。新课标对语言运用的要求是：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”一般说来，阅读是信息的输入，是对语言材料的储存和理解；写作是信息的输出，是运用语言材料表达思想。两者有着密不可分的联系，读是写的基础，写是读的升华。要提高语文能力，读写两者不可偏废。要重视读写结合，在阅读过程中，除了理解、感悟文意，领会体验文情以外，更要十分注重领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。实际上，读写之间既不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程，而是一个读写结合兼容共生的动态过程。从总体上看，读写训练是从表达的需要走向表达的实现，整个教学过程中的读写训练应是环环相扣，呈现往复上升的动态特点。用笔写是一个将自己的表达意向、表达意图生成自己的语言表达的过程，也就是由内部言语生成外部言语的过程。在用笔写的过程中，学生必须要开动思维，不断修正自己的语言表达方式，重温自己对文本的审美感受，消除内部言语表现为外部言语形式之间的差异，使书面语言表达与内心表达的意向相吻合，这其实是进一步的阅读审美活动。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”构成语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位。怎样才能培养学生的语文能力呢？这离不开读和写（当然还有听和说）。读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。
　　在课堂上，我们的老师真的不用讲那么多，更不用满堂灌，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字答案。因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。
　　如何设计读写训练点？我认为，关键是增强读写的教学意识，用好文本。在读写训练中，就是要直面文本，直面文本的语言。文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累和运用。学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。
 阅读教学中，默写、叙写、仿写、改写、扩写和评写等，都可以成为读写的训练点，可以促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言运用的能力。
　　默写，就是要求学生堂上背誦、即时默写文本中那些文质兼美的语言材料，如古代或者现、当代优秀的诗词散文，从而不断地积累语言材料，同时也加深对文学作品的理解，体会自己阅读审美的过程。
　　叙写，就是要求学生用自己的语言，把所读文章的精粹及时地记录下来，便于自己从中反思生成言语审美感受的过程和方法，进而养成不断积累语言、运用语言的习惯。例如，学完了一篇课文，要求学生用200字或300字概括全文的主要内容。
　　仿写，就是要求学生以所读的语言材料为样本，把它的言语和思维规律内化为自己的认知结构，并再生成为自己的新的语言形式。这是一种创造性的写作过程 。例如，可以仿写句子，也可以仿写段落等。
　　改写，是鼓励和提倡学生对课文的言语形式、表达样式进行改编，使学生深入揣摩语言的意义，充分发挥想象力和创造力，用另一种语言形式表达出来。例如，可以改写课文的标题、结尾等，也可以把诗歌改写成散文等。
　　扩写，就是要求学生以自己独特的眼光去审视、填补文本的空白，进行二度创作。如，给课文题目添加必要的修饰成分，提取文本中的关键词，设置情境，扩展成一段话等。
　　评写，就是要求学生立足于自身的生活阅历和知识层面，结合自己对文本的理解，从某一点或几点切入，对文本进行评价和鉴赏，让学生的感性知识有发挥的空间，兴趣情感有激活的契机。例如，点评作品的人物形象、表现手法、艺术构思等。
　　续写， 就是要求学生根据文本的内容和作者的创作意图，通过自己的合理想象，对一些言尽而意不尽的文章，续写一个结尾。这种训练适合于小说、散文等文学类的文体。
　　摹写，就是另选话题，要求学生模仿优秀课文的谋篇布局和表现技巧，写出一篇完整的文章。也可以根据古代诗词赋的景物描写文字，描摹成一幅生活图景，写成一篇写景抒情的散文。
　　补写，就是要求学生依据全文主旨，补充一下原文中省略号省去的内容。这种补写，可以是在文段中间进行，也可以是在文章末尾进行，但无论怎样，学生都要认真研读课本，领会原文的精粹，才能准确合理写出有关文字。
　　长期以来，不少语文教师在阅读教学中只注重课文的分析讲解，忽视了学生的读写训练，结果，造成了一种适得其反的效果：学生既不会自觉主动地去阅读，也不会在读后用自己的语言表达自己的体悟。现在，我们进行语文读写教改的目的就是发展学生的读写能力，让学生学会准确、快速、有效地把握文章的的相关信息，鲜明生动地运用语言进行表达和交流，从而全面提升自己的语文素养。

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