古文字词教学方法探究

　　（一）、串讲字词
　　即逐句读，逐句译，在翻译中点出重点字词，如《鸿门宴》第三段“楚左尹项伯者，项羽季父也……”译文为“楚左尹项伯是项羽的叔父，一向与留候张良交好，于是在晚上跑到沛公军营处……”在串讲译文时，遇到重点字词处即予以点拨。如本段中“为”字的读音学生难以把握，老师需点拨，“谁为大王为此计者？”（wè i  wéi ）。另外还有其它字的读音及意义，不能疏忽。如“不可不语”（yù 告诉）；“毋内诸侯”（“内”通假“纳”）；“当”（dāng抵当）；“臣活之”（活，使动，使活下来）；“幸来告良”（幸，幸亏）；“孰与君少长”（少，shào）（孰与，文言固定句式。引导学生忆旧解新：《邹忌讽齐王纳谏》一文中有“我孰与城北徐公美？”）；“吾得兄事之”（兄，名词做状语，像对待兄长一样。）；“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”（所以，固定句式，之所以。）（出入，偏义复词，忆旧解新：《出师表》中“陟罚臧否，不宜异同”“异同”，偏指“异”。）（非常，指意外事故。）。
　　（二）、详讲重点词句
　　这种方法提倡多读，理解文下注释，结合语境让学生在自己学习的基础上，老师详讲重点词句，做到有的放矢。如《过秦论》第四段，老师只须点明以下重点句：“瓮牖绳枢之子”（名词做状语：以破翁作窗户，以草绳系户枢）；“天下云集响应，赢粮而景从”（名词做状语：像云似的，像回声似的，像影子似的）。又如《兰亭集序》第一段，在教学中，师只需点拨：次
　　1、 引以为流觞曲水，列坐其次         
　　2、 太上不辱先，其次不辱身
　　3、陈胜、吴广皆次当行 
　　4、 又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火 
　　信
　　1、信可乐也
　　2、此四君者，皆明智而忠信
　　3、余固笑而不信也
　　4、愿陛下亲之信之
　　介词结构后置：“会于会稽山阴之兰亭”
　　省略句：“引（之）以（之）为流觞曲水”
　　（三）、析文意点词义
　　这种教学方法是以文意理思路，以分析释句意，由句意点词义。教学《鸿门宴》第四段时，可以在学生阅读后，从分析人物形象入手。设计思索题：“课文在写樊哙时，从哪些方面去描写的？”学生必然回答：“是从语言、神态、动作方面去描写的。”在分析语言描写时，“与之同命”一句须分析“之”（代词）；“臣死且不避，卮酒安足辞！”（且，尚且；足，值得）；“劳苦而功高如此”分析时，可以进一步让学生思考“这一句是赞扬谁的”，“如此”的意思就会在联系背景中使学生明白。“未有封候之赏”（之，的）；“窃为大王不取也”（为wéi 认为）。同时在分析樊哙斥责项王的一段陈词时，引导学生回忆课文前面沛公的解释之词，比较语气，深入分析人物特点，由分析可知：樊哙与沛公语言虽相近，但语气迥然不同，樊哙斥责项羽，彰显刘邦，表现他的忠和勇。分析动作描写时，让学生设想其举止，在脑际再现出当时情景，在学生做一番描述后，释词句义，“侧其盾以撞”、“披帷西向立”、“樊哙覆其盾于地，加彘肩（于其）上”、“拔剑切而啖之”。何其英武而悍猛。分析神态描写时，“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”（视，逼视；上，向上；指，竖起来；眦，眼眶；裂，裂开）其盛怒至极而抱舍身成仁之意可见。
　　（四）、粗通句意，做字词归纳练习
　　以分析课文内容为主，在粗略了解句意之后，归纳字词做练习。运用以文带词，词不离句，句不离篇的古文学习方法。《寡人之于国也》教学时，首先提问“梁惠王提出什么问题？”让学生带着这个问题读第一段，结合文下注释疏通其中重点句意，学生回答出“提出自己‘民不加多’”；再进一步问学生“‘民不加多’的前提是什么？”学生回答“尽心焉”；再追问学生“如何尽心的？梁惠王的具体表现是什么？”学生自然会读出句子。接着分析二、三、四段。看孟子是如何分析问题的。“孟子不直接回答梁惠王的问题，而用设喻说理，那么如何设喻，为何要采用设喻的方式？”在此问题的引导下，让学生用自己的语言讲讲这个故事，理解了作者形象地说理之后，再追问“这个故事与上段梁惠王所提问题有何联系？”至此，在对孟子的这篇雄辩铺张的文章分析中，运用提问的方法，在一步步追问下，学生对全文构思已理解深入，然后做字词练习：
　　写出下列句中加点词的不同意义。
　　1、然而不胜者，未之有也（     ）
　　然 2、填然鼓之 （     ）
　　3、屋舍俨然 （    ）
　　归纳本文通假字。
　　译出下面的句子：
　　“以五十步笑百步，则何如？”
　　师生共同订正，必要时，师做补充。

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