阅读教学三步曲

　　据调查，80%以上的学生喜欢阅读文学作品，但仅仅只有20%左右的学生喜欢上语文课。中学语文课本所收录的作品都是至情至美的大家之作。按理说应该博得学生的青睐。那为什么会出现这种情况呢？原因在于我们在教学中没有遵循一定的教学方法。我们交给学生的只是一颗颗闪闪发光的珍珠，而没有教他们如何把这些珠子串起来。所以，你越讲得天花乱坠，学生听得越云里雾里。久而久之，自然会产生厌烦心理。
　　那么，如何使学生消除这种心理呢？我认为我们应该在语文教学中采取行之有效的教学方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”
　　现行通用的中学语文课本，分为“讲读”和“自读”两类课文。一般来说，讲读课文应指导精读，自读课文应指导学生按类似的方法去阅读。我们这里所讲的阅读教学，主要指讲读课文的教学，讲读课文的教学大致可以分以下三步进行。
　　一、整体感知性阅读教学
　　什么是整体感知性阅读？就是指学生在教师的指导下，调动原有的知识经验，把握文章概貌，力求内容上知大体，对文章形成总的印象。
　　那么，如何进行整体感知性阅读教学呢？
　　首先，导入。即导入课文。它包括“定向”和“激发”两环。“定向”即指出一课的教学目的，提出初读的要求。“激发”即创造良好的学习情境，使学生产生求知的欲望和学习的兴趣，通常的做法是教师引导学生参读课前的“学习重点”“预习提示”以及课后的“思考和练习”。
　　其次，引读。这是进行整体感知性阅读的关键。教师引导学生初读，一般是先参读，次通读，再捕读，然后翻查生字新词，划分文章段落，回答教师提出的问题。所谓参读，就是浏览新篇外的附加文字，诸如作家、作品、写作背景介绍，阅读提要、提示，课后的思考练习等，此外还包括教师发的参考资料。所谓通读，就是越过文字障碍，即对生字、新词、难句仅予标记、猜读而不求甚解，一口气读完全文。所谓捕读，就是采取跳读的方式，捕捉全篇最为关键的词、句、短语仅标记乃至笔记。
　　再其次，概述。即学生按照初读的要求，概略陈述课文的基本内容和主要特点。一般反映为学生辨认生字、新词、划分文章段落，口头回答教师预先提出的问题等项活动。
　　二、全面理解性阅读教学
　　所谓全面理解，就是教师指导学生深入研讨初读未解决或未发现的问题，掌握课文全貌。力求对课文的整体和局部、内容和形式都有比较精细的理解。理解的过程主要是对课文进行分分合合的辩证发展过程，可以大致分为两步：
　　第一步：分析局部。就是从初读阶段整体感知的结果出发，把文章分成若干部分，若干要素，若干层次分别加以考察。通过解御各个局部的语言形式去综合发现各个局部所包寓的思想意义。具体的操作包括下列步骤：第一，分层。即按照文章内在的结构特点，把文章划分为若干层次，以待剖析。第二，索解。即以一句话或几句话为思考单位，提出疑难问题加以研讨，求得解答；或挑选出关键词，联系语境推断其特定涵义以明句意；或辨明表达方法的特点，进行有利于句意明朗化的操作；或辨明句子结构、句间关系，理清语脉以把握句子的主要意思；或针对语段提供的情景，调动自己的知识积累和生活经验进行想象和补充；或通关上下文乃至作者的思想和所处的时代勘破句子疑难，等等。第三，提要。即提取局部文章的要点。如浓缩内容，抓住最基本的；或提取意义，抓住最核心的。对于记叙文，　我们要抓住事件的基本情节和性质；议论文要抓住作者的基本观点和论证方法；小说要把握它的三要素：人物形象，典型环境，故事情节；散文要抓住它的“神”，等等。
　　第二步，综合整体。就是把局部分析的种种结果联系起来作理性思考，用文章的中心思想统贯全篇，用整体观点规范各个局部，使文章的局部意向与整体精神、体表材料与内在思想、语言形式与思想内容统于一体，呈现形神兼备的完貌。
　　三、巩固练习性阅读教学
　　巩固练习就使学生在教师的指导下，完成书面和口头作业，达到巩固知识、增强理解、练习技能和检测教学效果的目的。这个阶段的教学主要包括以下环节：
　　第一、诵读。学生在理解课文的基础上，移情入文，对课文再次品读、体味，达到纯熟。教师的责任在于规定诵读的重点和方式，并根据学生的情况予以范读。
　　第二、问答。既可指学生就课文中不理解的词、句提问，教师当堂予以解答；也可以指教师就课文的重点难点进行提问，要求学生做答，以此检测他们理解课文的程度。
　　第三、点评。任何一篇作品都是作家的独特感受。受作者所持的世界观和人生观的影响以及作家所处时代的影响，每篇作品都有得有失，教师应该适时点评，帮助学生澄清认识。使他们取其精华，弃其糟粕。
　　第四、作业。课后练习及单元测试。教师要组织学生认真完成作业。这是实现知识向能力的初步转化。对作业中学生出现的问题给予恰当的讲解，引导学生向正确的方向发散思维，拓展想象空间。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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