《乌鸦》的教学反思

　　这学期的校级优秀课例评比，我做了一次教学尝试，选了一篇课外的朴实小说，阎连科的《乌鸦》作为教材，上完课后，感触良多。这节课洋溢着一种气氛，一种我一直以来努力营造的气氛——“自由、民主、轻松、欢畅”。从学生兴奋的表情，从他们下课后依然围绕课堂中的话题在讨论，我感到课已尽而学生意未尽，他们还沉浸在语文学习的快乐中，这不正是我们语文老师一直梦寐以求的吗？
　　回顾这堂课，我觉得它留下了许多思考。
　　首先，学生的主体地位，学生的独特体验应该得到充分的尊重。新的课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。”要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”在这堂课里，我首先把发现这篇文章，自己打印这篇文章以及如何用拼音打出文中“夵”字的经过说给学生听，极大地激发了学生的阅读兴趣。然后让学生畅所欲言谈自己对乌鸦的了解，进一步激发学生的学习兴趣，也充分尊重学生的已有认知。事实证明，学生的阅读面很广，对乌鸦的了解之全面是我所始料不及的。在充分肯定学生的基础上，老师再进一步补充与乌鸦有关的成语和俗语，扩大积累。同时也设下悬念，“今天要学习的这篇文章又会告诉我们什么道理呢？”学生自然会有好奇心，自然会好好阅读文章。只要他们有兴趣，愿意主动去阅读，阅读效果自然会不同。
　　在品读环节，我根据文章的内容给了学生六个话题，请学生自主选择最感兴趣的一个话题，以学习小组为单位，资助讨论，交流，发表见解。没有强迫，没有灌输，没有压制。在自由、轻松的学习氛围中促进了学习主体意识的发展，让学生真正主动地去学习。从课堂效果看，学生一旦找到了兴趣点，经过理解、分析、品读、欣赏，能够学会提炼信息，整合信息，能够学会合作探究，表述见解。更令人欣喜的是，当他们探讨完一个话题时，他们会自觉地转入另一个有兴趣的话题。这就是真正主动地去学习。
　　其次，教师要发扬民主作风，创建平等、和谐轻松的师生关系。不要老想着师道尊严，不要老觉得老师应该高高在上。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。教师应该是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师应该认真聆听学生的个人见解，应该及时发表自己的观点和看法，应该引导学生积极地去探究这文本的内涵。当学生的认知超过自己时，真诚地说一句“今天你是老师的老师”又何妨。我在课堂上很喜欢夸奖学生，只要有一点闪光点，我都不会吝惜赞美之辞。特别是对一些后进生。也许是受了老师潜移默化的影响，每当听到同学精彩的回答时，他们也都回不约而同地鼓掌喝彩。所以，在我的课堂上，学生敢于说，乐于说，我也感觉经常会有智慧的火花迸溅出来，这不正是教学相长吗？当然，民主不等于意味的夸耀，当学生的思路、表述不对时，我们也要让他清醒地知道自己的不足，并引导他走向正确的方向。比如这节课，当我提出一个问题时有一个同学立刻举手回答。我充分肯定他的思维活跃，但也委婉地指出他读书不够仔细的毛病。这样才真正有助于学生的发展。
　　在总结乌鸦和鸽子的形象时，学生归纳出“乌鸦外丑内美”、鸽子外美内丑“的特点。老师只是提了一句《巴黎圣母院》，学生立刻想到加西莫多和副主教，马上明白作者表面上写的是乌鸦和鸽子，实际上写的是人。上完这堂课，我真切感受到，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”凡是语文能力强的学生，大都得益于课外阅读。优秀的作品是生活的教科书，只有加强课外阅读，才能真正提高阅读教学的效果，才能真正提高学生的感悟力，才能真正提高学生的人文素养。与此同时，作为老师的我也必须抽出时间多读书，否则无法与学生交流，这样也促使我不断提高自己的素养。
　　当然，这堂课也有一些值得探讨的问题。比如说，默读部分有没有必要放在课内？堂上需不需要正音正字？话题的设计是否清晰明确？“推断、联想、感悟”环节未能当堂完成，是不是没有完成教学任务？对此我有自己的思考。因为课前没有预习，在堂上必须有足够的时间阅读文本。文本较长，所以宜采用默读的方式。这篇文章语言朴素，生字词较少，教学时间紧，所以我想课后补上这一环节。话题的设计语言的确还有待商榷，如“试探探文章的语言”等。我的想法是希望学生能批判性的阅读，范围广一些，让他们容易打开话匣子。“推断、联想、感悟”环节显得仓促，这与我不忍心打断学生的发言有关。
　　另外，我还有许多困惑的地方。如：小组讨论的方式的确能促进学生的自主合作探究的意识，增强学习的主动性和积极性，但怎样才能解决小部分学生无法融入其中的问题呢？老师能够很好地调动起学生的情绪，但如何才能有效地控制好学生的情绪，做到收放自如呢？我总是不忍心打断学生的发言，但不能总是这般延误其他的教学内容啊。这些存在的问题值得我进一步去探讨。

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