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语文课堂应尊重学生的情感体验
                                        武汉四初  许军华
现代教育是培养人的教育，新大纲提出的语文学科应具备人文性正反映了这一要求。语文课堂是语文教学的主要阵地，在语文课堂中尊重学生的情感体样，是一个必不可少的环节。学生的情感体验主要表现在理解信息和表达思维两个方面，教师只有尊重学生的这种情感体验才能进行师生双向的主体交流。很多教师都注意到了这点而为之努力，但是收效甚微，这是因为他们只重其形而忽视其质。只有了解其根源，掌握其方法，才能在实际教学中感觉到事半功倍的效果。
在语文课堂上，常常会有些学生对一些问题的理解很有创意，也颇合情理，却因有悖于教科书的答案或与传统的道德观念不一致而被老师否定。如《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达，这个人物一贯被认为是一位嫉恶如仇，乐于助人的英雄，可有学生讨论时认为郑屠虽罪大恶极却还不致死。鲁达也有恃强凌弱之嫌，更何况他滥用私刑，目无法纪，打死人后一走了之，逃避责任，是一个不折不扣的草莽之徒，不值得歌颂。这种认识比前一种应该更深入，更有时代感一些，然而却因与教参不符而得不到认可，甚至被评为异端邪说。呜呼唉哉！好好的一段情感体验被糟蹋，谁之过？《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象，《山海经》中阿长的形象在学生中都有过类似的经历。还有时候教师把学生的健康个性片面化，将感伤，惆怅，畏惧等正常心理排斥，认为是消极，负面的而加以否定，因此导致学生思想范围狭小，虚假，程式化严重，这在作文教学中表现得尤为突出。有一次，我让学生以《建设中得校园》为题作文，要求学生写出真情实感。一学生插言："破破烂烂，吵死人。"说的是实话，规划一年改建完工，结果两年仍在施工，学生上课、活动极受影响。可因怕学生尽发牢骚，我加了句："应反映积极的思想感情"。结果作文交上来，一大半同学连起码的字数都没达到，而且尽是