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语文新课改，为学生搭建了一个张扬个性的舞台
------三年语文新课程教改实验教学的体会与反思
桐乡市启新学校语文教研组

语文教学是一个师生互动、合作探究、课内课外结合、内容丰富多彩、形式生动活泼的情感交流过程。
老教材繁、难、偏、旧，应试教育在很大程度上扼杀了学生的个性特征。“满堂灌”、“填鸭式”教学使许多学生的思维僵化，缺乏想象力和创造性。原本天真活泼的花季少年成了教科书的“奴隶”，题海战术的“俘虏”。
新课标针对此积弊，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给语文课堂教学打开了一扇新的窗户，吹入了一股清新的空气，学生们终于拥有了一片属于自己放飞思维的天空，一个张扬个性的平台。
“新课标”提出的三维教学目标，对“知识与技能”，“过程与方法”，“ 情感态度与价值观”的内涵都作了详细的诠释，从总目标上可以看出“新课程标准”在学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面指明了方向。通过三年的课改实验，我们认为应把握或者说处理好以下几个环节：
一、语文教学中应正确把握好“语”与“文”的关系
（一）、语文学习的最高境界是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，当学生不再呆若木鸡般地聆听老师喋喋不休的说教，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种欣赏，当表达成为一种倾诉，当交流成为一种快乐时，难道说这不是语文带给我们的“享受”吗！
譬如语文阅读教学，传统语文阅读教学长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至一些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，效果难分伯仲。那抑扬顿挫的朗读，准确的发音，情感的把握，确实让人身心愉悦。这样一来，教师朗读水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有认真预习读过课文，找出生字词，查查字典了解意思？对课文内容多少？对文章情感把握得怎样？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全模仿地朗读，甚至也可以读得清晰响亮，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却难于领悟，形神兼备也就无从谈起。针对这些问题，我们在语文教学实践中尝试着用新课标倡导的“四步读书法”来引领和指导学生的课内外阅读：即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流。这样读出来的声音才不会空洞无物，无病呻吟。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用心去欣赏作者描绘的世界，用心去感受作者的心声。在这个丰富多彩的世界里，每个人的看法可能不同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的看法都具有鲜活的充满生命力的个性特征。这样的朗读便不再是照本宣科、无动于衷了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真