约4900字，对作文的审题立意有帮助。
《项链》教学案例
一、背景
文本是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其本身并不存在独立自主的意义，他的意义是在阅读过程中生成的，教学的目标、内容、程序、方法、结果都是在教学现场中，在与课文、学生的对话里生成的。
就课程理念的三个维度而言，“知识”是可以进行接受性教学的，“能力”则需要在实践中历练，“过程”是一个动态的概念，“方法”只有通过自主实践才能为我所用，“情感态度”和“价值观”更不是传统接受式教学所能奠定的，这些都不能事先硬性规定，而应该在教学过程中随着学生认知的发展，灵活应变。
就阅读教学而言，所谓“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰状和心灵交流的动态过程”。“阅读的过程是发现和建构作品意义的过程”。“要充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解”。“应注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析、讲解代替学生的独立阅读”。既然阅读是一种自我体验，是建构意义的过程，那么，教学目标、教学内容要随着学生在课堂上对文本的理解程度而灵活处置。
事实上，语文学科与数理化学科相比较而言，语文知识是零散和开放的，知识间的转化与推导并不必然具有逻辑关系，因此，衡量语文教学效率的标准就有其自身的特殊性。作为教学主阵地的课堂很重要，但不能粘连于一课一文之得失；基础知识与基本能力很重要，但也不能粘连于某项知识能力之得失。依次，在教学目标、教学内容这个问题上，我们完全可以解放思想，放远目光，放开手脚，灵活处理。
二、教材分析
《项链》安排在高中第四册第二单元里。这个单元的学习重点是“指导学生理解小说的主题、人物描写技巧和结构”。小说主题、人物形象的分析，需要读者的努力。从一定角度看，读者不是主题的被动接受者，而是主题创造的参与者。小说主题、人物形象，要从情节、结构、语言、时代背景、作者的创作意图里，运用我们的知识和艺术素养去寻找获得。而小说的主题、人物形象等又具有模糊性和多义性，学习这篇小说，就是要学生认识和体悟这一多义性，以真正把握小说，并获得艺术上的感受。
在本单元的第一篇课文《药》里，教师预先设计的对主题的分析，在教学时，遭到了学生的各种质疑。一些比较熟悉鲁迅作品的同学通过上网查资料，对文章的主题分析得合情合理，他们已经能够初步对文章进行个性化地阅读，