约4500字。 在学生对筛选信息的方法及要求已有所了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律、独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤来搜集、处理信息资料。
神奇的极光
教学目标：
1、了解有关极光的知识，培养学生了解和关注自然的兴趣，丰富知识储备。
2、了解科普小品文的写作方法。
3、培养学生独立进行信息筛选的能力，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学重、难点：
1、整体把握文章内容，筛选重要信息。
2、了解科普作品语言表达的准确性、形象性。
教学方法：讨论式、启发式
教学手段：计算机辅助教学
教学设想：
在学生对筛选信息的方法及要求已有所了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律、独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤来搜集、处理信息资料。
首先，用多媒体课件展示极光的神奇壮观，让学生根据图片以“神奇的极光”为题，描绘极光；然后，指导学生速读全文，筛选主要信息。这是本课的主要环节，重在“学生自己读书，自行研讨”，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工等过程给予适时点拨，和学生平等地交流意见，不简单地指明正误。
完成课文信息筛选整合后，进行迁移训练，分组研讨，进行特定条件下有效信息的筛选和写作，旨在培养学生根据需要阅读筛选所需的相关信息的能力及说明文写作的能力。
教学课时：一课时
教学过程:
一．课堂导入 
师：（播放歌曲《欧若拉》片断）你们喜欢听这首歌吗？它叫什么名字？哪位同学知道什么是“欧若拉”？（学生回答）
明确：极光。“欧若拉”(Aurora)”古罗马神话里的织架女神，掌管北极光，代表旭日东升前的黎明。是令人充满希望与期盼的女神。有时也指极光。
多媒体展示：极光图片
师：这些图片好看吗？你们知道这是什么图片？能一些词语描述这些图片吗？（学生可能用到很多词语，都应给与肯定）
师：同学们一口气说了这么多词，那我们看看课文作者曹冲用是什么词形容极光？（多媒体展示课文题目）——神奇。
二．分析课文，筛选重要信息，学习本文生动说明的方法。
（多媒体展示课文小标题）
师：这是本课三部分的小标题，作者为什么要从这几个角度入题写极光的神奇？请大家速读课文并选出描写极光神奇的语句。（分三组，每组重点阅读一个小标题的内容）
1、研读第一部分：古老的神话传说
（引导学生筛选重要信息，体会本部分引用神话故事、描写等生动说明的方法）
（1）学习生动说明的写作方法：
师：第一组同学，你们喜欢这三个神话传说吗？（学生发言）
师：我们知道说明文是解说事物、阐明事理的。那这三个神话与极光的神奇有关吗？
（启发引导：引导学生找出三个神话中描述极光的关键语句，体会第１段中对原野出现极光景象的描写，第２、4段中对烛龙、黎明女神的描写表现了极光的外形、色彩、速度变化的神奇。不要求答案统一，找出一两句即可。）
明确：可见这三个神话故事都运用描写手法文学性的描述了极光外形、色彩、速度等变化的神奇。
师：既然神话故事都是在描述极光的神奇，作者为什么还要写三个神话故事呢？（学生发言）
（启发引导：引导学生概括三个神话的中心，体会每个神话的侧重点）
明确：虽然三个神话都描述了极光的神奇，但三个神话故事的侧重点不同。引用“附宝的故事”，偏重于介绍极光的古老神奇；引述“