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由一堂好课的标准引出的关于中小衔接的思考
杭州市开元中学    徐建岚
初中和小学的语文教学，要实现无缝衔接，课堂教学是一个主要的突破口。今天想就这个问题抛砖引玉，和各位同行交流一下自己的粗浅的看法，如有不当之处，敬请批评指正。
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，是有道理的。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，是因为课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。先从一堂好课的标准谈起吧，我想一堂好的语文课起码应具备以下几个要素：实、趣、活、味，它应该是“实而不死，活而不乱，妙趣横生，意味深长”的。
实：即有用，是真正为学生的课堂，培养学生良好的学习习惯，关注学生的学习状态，提高学生的学习水平，让学生读通、读懂、读深、读熟、读活文本。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。学生应该从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的成分，整个教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，良好学习习惯