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                  浅谈语文课堂教学体态语
  秦全忠
 [内容提要]：本文立足于专业——语文教学，阐释了什么是体态语，体态语在课堂上运用的积极意义，并分解体态语的几种类型——仪态、眼神、手势和表情在实际教学过程中的处理方法。文中既有前人的理论总结作挈领，也有本人的见闻和教学实践活动的体会等材料，有较强的可操作性。
[关键词]： 教学  语文课堂  体态语

教学是一门科学，又是一门艺术。它是教师指导学生学习教材的活动。在课堂教学活动中，教师运用有声语言向学生讲授知识，传递信息，这是一种听觉交流，但若仅此而已，就显得单一、刻板、乏味。因此，为增强表达思想，传递信息的效果，为了调控课堂气氛，加深学生听课印象，教师在运用有声语言授课的同时，必然要伴随着相应的手势、表情、动作、眼神等无声语言的手段，这些就是体态语。
    教态语是一种非语言行为，而非言语行为，是“人体语言学”的主要研究内容，作为一门学科，它还相当年轻，在我国目前课堂教学中尚未引起重视，还待进一步挖掘。
    非言语行为最先是由美国人类学家博厄斯、萨皮尔、拉巴尔、埃弗龙等提出的，他们认为：人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码。后来，伯德惠斯特尔出版了《体态运动导论》，到本世纪六十年代和七十年代出现了非言语行为研究的一个高潮，伯氏断言，在绝大多数情况下，语言交流仅仅表达了我们思想的最少部分：30﹪—50﹪左右；另外，美国心理学家艾伯尔·梅拉别斯[注1]通过实验，得出了以下的结论：
     信息效果=7﹪的文字+38﹪的音调+55﹪的面部表情
    以上两个结论都对非言语行为予以充分肯定，说明在人与人之间众多交流途径中，从视觉上获得的信息效果要比从其它途径获得的信息效果好。由此，我们不难得出这样的结论：非言语行为在课堂教学中具有不可低估的影响。
    正如演员要重视舞台形象一样，教师的讲台形象也是不能忽视的，讲台如舞台，众目睽睽之下，为师者的一言一行，一颦一笑，一举手一投足，都在向学生传递信息，或者说重一点是“在最严格的监督之下”（加里宁语），因为这时学生的眼睛是极为敏感、敏捷和精细的。良好的教态，不仅能诱发学生学习的兴趣，拉近师生之间的距离，增强教学效果，同时使学生在日常语言、穿着仪表、行为作风直至思想感情等方面