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语文课堂评价初探

湖北省汉川市城关中学　 王健龙　 431600

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是读了几句书的，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。
或许是出于对学生发言的尊重，不少教师祭出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。学生固然需要鼓励，但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。前不久，笔者在一次阅读教学观摩课上遇到了这种实例。一位青年教师讲授《卖油翁》一文，教学设计程序环环相扣；导入新课；朗读课文，解决生字；师生互动，疏通文意；课本剧表演；谈对陈尧咨和卖油翁的看法：设想不久后卖油翁又见到陈尧咨时的情景；你从课文中受到了什么启发……，当程序进行到第四个环节——以课本剧的形式表演课文内容时，虽然两个学生的表演惟妙惟肖，但在表现“康肃笑而遗