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11神奇的极光
曹冲
一．教学目标
（一）知识教学点
1．了解有关“极光”的知识；
2．了解文艺性说明文的语言特点；
3．理清课文层次结构，学习科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
（二）能力训练点 
1．引导学生独立进行信息筛选，培养学生筛选信息的能力；
2．掌握巧妙生动的说明文写作方法。
二．学法引导
1．学生通读课文，整体感知，请学生归纳每一部分内容要点，找出全文说明的重点；
2．让学生讨论，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法；
3学生可以上图书馆或上网查阅有关极光的相关知识，拓宽知识面，培养热爱自然的兴趣。
三．重点、难点、疑点及解决办法
重点：
1．整体把握课文内容，学习本文的说明方法；
2．理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用；
难点：
1．引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合；
2．如何整体把握、筛选信息。
解决办法：
1．让学生围绕三个小标题自读课文，归纳出每部分的说明要点；
2．跳读法，找出文中的说明方法，学习本文在说明中融入生动描写和恰当比喻，使文章通俗易懂的说明方法。
四．课时安排
一课时
五教学步骤
（一）整体感知
1．导入新课
 在人类短暂的进程中，自然界就和人类相伴而生。头顶上是阴晴雷电，日月星辰；脚下有地震火山，潮涨潮落等等。所有的这些，使人们对自然界的种种现象产生了种种幻想，因而产生了一个一个美丽的传说，如“女娲造人”“雷公电母”等。而今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。现在，我们就一起学习极光的有关内容。
2．背景知识
极光的第一次命名  长期以来，人们谈到“极光”一词的由来，往往归功于法国的数学家和天文学家加桑迪，因为英国天文学家、数学家哈雷在1716年的一期《哲学学报》上提到加迪在1621年观看描述了一次大的极光并给极光起了名字。但美国加利福尼亚大学的西斯库近年来对“极光”一词的起源作了新的研究，证明这个词最早是由意大利物理学家和天文学家伽利略发明的。伽利略和他的学生在1619年出版的一本书中记述了1616年的一次天文观测：“夜空中，北半边天全照亮了，甚至亮到这样的程度，其亮度达到了晨曦最亮的地步，几乎可与太阳比拟。从而使我们可以肯定这是北方的晨曦。”这里，伽利略称极光为“晨曦”，拉丁文即aurora。
（二）重点、难点的学习与目标达成过程
1学生初读课文，抓住文中的基础知识。
（1）正音
黑魆魆xǖ         萦绕yíng       穹窿qiónglóng        俯瞰kàn
晨曦xī       　　贮存zhù        瞭望liào       　　　陨落yǔn
（2）积累词语
清幽：（风景）秀丽而幽静。
黑魆魆：形容非常黑暗。
摇曳：摇荡。
晨曦：晨光。
五光十色：比喻色彩鲜艳，式样繁多。
千姿百态：形容多种多样的姿态。
瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。