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警惕散文教学的功利性倾向
杭州外国语学校语文组    屠美玲
散文教学的主要功能是审美，审美是无功利的。可当我们抱着强烈的愿望、过于明确的目的指导学生阅读散文时，往往会忽略自由愉悦的审美体验。没有审美体验，散文阅读就会兴味索然。有的老师用戏化处理来弥补缺陷，游戏、竞赛和信息技术是最常用的方法。但这种寻找外在刺激的做法不是解决问题的良策，因为问题根源不在方法，而是理念上的急功近利所致。只有充分认识问题的外在表现和内在本质，才能突破困境，走上散文教学的正确轨道。本文通过呈现散文教学功利性倾向的三种典型的表现，揭示支撑这种倾向的思想实质以及产生的后果，以便更好地认识散文教学的规律。
表现一：以散文的中心句或文眼为突破口，统观全文，达到“以意析文”的目的。
如，阅读《珍珠鸟》，导入课文后，请学生快速浏览全文，找到揭示文章主旨的句子——信赖，往往能创造美好的境界。然后由中心句衍生出三个具体的问题：一，小珍珠鸟对人的信赖体现在哪里？二、珍珠鸟为什么会对作者产生强烈的信赖之情？三、人与鸟之间创造了怎样的美好境界？
这种“以意析文”式散文教学思路在我们的课堂里并不少见，甚至被作为范例供大家学习。因为这种阅读教学思路有加快阅读速度，提高阅读“命中率”的功能，对付应试尤其管用。但这种以解析文意为目的的散文教学抽取了散文的情感，忽略了读者阅读体验的过程，代之以局外者的身份冷静地解构文本，文本和读者之间构筑起一堵无形的高墙，阻碍了双方的流通。文本的感染力、震撼力无法激荡读者，读者的生命体验无法与文本碰撞。这样的阅读剥夺了学生披文入情、亲近文本的机会，这样的课堂不可能有读者和作者之间真诚的对话。
要避免“以意析文”带来的阅读缺陷，必须重视“以文悟意”的过程。“以文悟意”和“以意析文”是散文阅读不可分割的两个环节，“以文悟意”是基础，