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浅议语文课堂教学中的体态言语及其作用
         体态语是语文教师教书育人的有效手段,是语文教学的重要表达形式,对正确表达教学内容,沟通教与学之间的联系,渲染情感气氛等都具有语言所不能替代的重要作用.下面我就谈谈语文课堂教学中的体态言语及其作用发。
一、体态言语的作用过程
        信息是按照信源──编码──发送──接受──解码──信宿的规则进行传递的。体态语言是非语言信息，它的传递也遵循信息传递规律。以学生在课堂上做小动作为例阐述一下体态语的作用过程。当这一非语言信息通过视觉输入教师大脑，并刺激内部言语行为的产生，使之建立了信源，即准备发送的以中止该生的小动作并使他的注意力集中到课堂教学内容上来的信息。于是教师就根据需要并利用双方的背景知识，以一定的体态语言作码子，按照约定俗成的规则，使动作(轻捶桌子等)和神情(注视对象等)去表示一定的意义，即编码。然后将编码的信息迅速输出并传递给该生。当教师恰当的体态言语通过视觉或听觉刺激学生的大脑时，学生便调用长时记忆中的背景知识，主观能动地解除编码，确定这些信息所运载的意义，该生便获取了这一信息即信宿。如果学生获得了教师体态言语所传达的非语言信息后，迅速把它内化为停止做小动作这一行动，那么就达到了信源与信宿的一致性，这一体态言语也起到了应有的作用──达到了师生双方的沟通与交流。
       二、体态语言在语文课堂教学中的运用
       体态言语往往有以下几种运用类型。
       1、伴随教材所提供的语言信息的体态言语。当教学内容洋溢欢乐之情时，教师的眼神显示出飞扬的神采，并通过脸面、眉毛等部位显示。如：“眉飞色舞”、“喜形于色”等，并以此感染学生。在《谈骨气》一文的教学中，讲到文天祥不为高官厚禄所利诱时，教师的眼神流露出真诚和敬佩之情，以此激发学生正确的情感体验。在《最后一次讲演》的范读过程中，教师适当地借助或表自豪赞美、或表愤慨痛恨的表情和动作，以帮助学生正确把握闻一多先生对李公朴先生的敬仰歌颂之情及对国民党反动特务的愤慨痛恨之心。在《变色龙》一文的教学中，如果教师的表情随着课文内容中狗主人的变化而变化，奥楚蔑洛夫媚上欺下，见风使舵的性格便可见一斑。
      2、贯穿课堂教学过程始终的体态言语。这是师生情感沟通的重要方式。在构成教师“教学行为”的“一连串影响的体系中，最初步、最常见的一种就是用‘眼神’同学生交谈”。教师的“眼神”能让学生敏锐地感觉到一股信息从教师的脑海及心中直接传递到自己的脑海和