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浅论语文教师课堂应变组织言语
                    广东增城市高级中学语文科组         莫惠  
【内容提要】本文结合笔者及有经验的语文教师课堂上应对突发事件的范例，论述了几种有关语文教学应变组织言语的方法，为语文教师进行课堂管理提供参考，并对训练方法提出几点建议。
【关 键 词】语文教学  应变 组织言语  训练方法
什么是应变?应变是指遇到意外情况时所做出的迅速反应，是一种即兴反应，更是一种适应能力，这种能力与人思维的敏捷性、情绪的自控力和知识的广博程度分不开。另外，教师的应变还包括教师在与学生的言语等的传递过程中根据学生反馈而不断地对自己语言所做出的有机调整。 
何谓组织言语?组织言语是指在课堂教学过程中，教师组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标所用的语言。 
语文,是一门知识涵盖极广、渗透力极强的学科。语文教师在课堂上具有教学与管理的双重任务，优秀的教师往往又是优秀的课堂管理者。一堂好课，不仅表现在讲授内容、结构的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能上。想要集中学生注意力，创造和谐的教学气氛，使教学在张驰有致的节奏中进行，如何把课堂上的变奏曲或不合谐音符巧妙地变成与整体相融的部分对语文教师可谓极具挑战性。
一些教师往往因不能很好地使用教学应变组织言语而在意外事件面前束手无策,从而不能完成教学任务。有的教师在意外事件面前采取放任自流的态度,听任课堂教学秩序混乱；也有的教师为了防止意外事件,采取“高压政策”，使用强制性的言语，当学生在课堂上言行稍有“越轨”，就严加训斥。这虽然可以控制课堂纪律，但往往也挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。实际上，相当一些意外事件，并非学生故意破坏纪律，其中也可能有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住促进学生学习的良机。即使个别学生的明显错误行为，包括他们的恶作剧，也能通过因势利导，使学生从中受到思想教育，并增长知识，培养其思维能力。笔者总结了几种语文课堂上比较常用的应变组织语言的方法，结合本人及有经验的语文教师应对一些突发事件的经历，希望带给老师们一点启示，并从事创造性劳动。
一、       启智导学法
启，开启、启迪；导，引导、开导。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”即“发现法”中要求教师运用教学语言创设问题的情境去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。启智导学的教学语言能够启迪智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮”，让学生的思维处于一种积极的兴奋的状态，让学生自觉地主动地思考问题，而不是被动地死记硬背，学生才能真正地理解知识，快乐地积极地学习知识，从而享受到学习的乐趣。
实习时，我曾遇到教学意外。刚开始讲授《皇帝的新装》时，我让学生质疑，一位同学站起来挑衅式地问我“文中说皇帝把所有衣服都脱光了，什么也没穿，可为什么彩图中画的却穿了条短裤呢？”同学们哄堂大笑，课堂顿如一盘散沙。难道只是巧合？我在初中的时候同样对这个问题提出过质疑，我的老师以我“哗众取宠”和“钻牛角尖”的双重罪名罚我站了一堂课，我虽心里明白，老师罚我是为了掩饰她的窘迫。看着这位同学，我不想历史重演。我先表扬了他对教材钻研的细致，然后解释道：“我们使用的教材虽然凝聚了许多专家学者的心血与智慧，但百密总有一疏，或者还有值得商榷的地方。”我又想起一个跛足独眼的国王找画师画像的故事，用完全的真实与完全虚构的方法画像的画师都被斩首了，唯有一个画师画的国王骑马射箭图让他保全了性命还得到了奖赏。于是我问学生：“真若画个一丝不挂的皇帝雅观么？”他们回答：“不雅观”。我故意问他们如果让你做教材彩图的绘制者,你会想