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谈语文阅读教学中的思维训练
溧阳市蒋店中学 葛法新
中学语文教学追求的终极目标之一就是培养学生的能力，我们曾经慨叹过以往教学中出现的高分低能现象，我们也曾呼吁过教师“授之以鱼，莫如授之以渔”，所有一切都表明，培养学生的能力是我们教师从事教学工作的根本所在。因此，语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。
思维是一种高级的认识活动，它的特点是反映一类事物的本质和事物之间规律性的联系。在语文阅读教学中，思维训练是提高学生能力的重要手段，也是全面提高学生语文素质的重要途径之一。思维训练作为一种教学手段，教师的首要责任与作用在于一个“导”字，学生主要通过训练达到训练目标，教师以教材和学生的思维现状为凭借，充分挖掘思维的内容，积极创设思维训练的情境，巧妙点拨，突出思维训练的发生过程，引导学生运用比较、分析、综合、抽象、概括等手段探索作者谋篇布局的思路，组句构段的规律以及句与句之间，调与调之间的逻辑联系。
一、             挖掘训练凭借
这里所说的训练凭借有两层含义：一是指教材中所蕴含的可作为思维训练对象的文字材料；二是指学生阅读过程中容易激发出思维火花的突破点，前者为导火线，后者为引爆点，两者的有机结合，就会在学生的思维场中发生一场场大裂变，就可能循环往复地推动思维次第发展。
文字材料教材中无处不在，关键是教师对之合理取舍和精心设计，使之成为有趣、有味、有意义的形象，起到导火线的作用，如教授《绿》时，从王安石的“春风又绿江南岸”诗句为出发点，正好切入朱自清的两篇散文《春》与《绿》，激发学生忆春，然后引导学生分析梅雨潭的秋之绿。层层推进，环环相扣，不知不觉中思维得到了训练。相对而言，这是较容易的，不再举例。学生的思维突破点如何寻找呢？学生的思维突破点是由学生已有的知识点与未掌握的知识，不知道却想要知道的愿望之间构成的矛盾冲突，这“矛盾冲突”要学生思维场中常以“潜在、静止、活跃”三种状态出现。
当这种矛盾冲突呈潜在状态时，学生就会忽略它的存在，甚至视而不见，譬如联想思维的形式：由形象　　　形象，由形象　　　抽象，这种思维如没有导火线，便处于睡眠状态，学生的思维活动中，就会出现盲点，盲点越多带来的负效越大，甚至会从根本上抑制思维的展开，而一旦能抓住盲点，唤醒沉睡的“矛盾冲突”，就能产生不可低估的正效应。如在讲授《我的空中楼阁》一文，学生读了之后觉得很美，美在何处，如何欣赏美似乎成了学生的盲点，如何唤醒学生沉睡的思维呢？先请同学们推选出班里最有风度的人一个，最储蓄的人一个，然后查找风度、储蓄这两个字的含义，再看文中小屋也储蓄，也有风度，为什么呢，层层展开进行分析，小屋　　储蓄、有风度　　轻灵自由　　　幸福快乐　　　向往独立安静，热爱自然。作者的观察点从山外　　山上　　山下，思维明晰，从中学生的思维也得到了训练。
当这种思维冲突呈静止状态时，学生只注意表象，而忽略本质，只承认存在，而不思其源，思维中会出现“冷点”，冷点越多，思维则越处于冷冻状，其灵敏度、深刻度就大打折扣，这其实是阅读教学中的被动阅读，出现的状况是老师讲一点，学生记一点。虽然连连称是，得学生的思维处于停滞状态，这种被动的阅读与现在的高考选拨背道而驰，效果可想而