约2150个字。
发掘隐含信息：作文审题教学的重要环节
木乃伊770
《全日制义务教育语文课程标准》提出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，为充分发挥学生写作潜能，发展学生健康个性，作文命题特别是中考作文命题，普遍降低了审题难度，不再人为设置审题障碍。但放宽审题要求并非毫无限制。事实上，平时也好，中考也好，仍有相当部分的学生因审题不清而出现作文走题、偏题的现象：或浮于表面，不得要旨；或缺少新意，题材撞车；或拘于一端，本末倒置；或轻重失衡，详略不当；或内容死板，形式单一；或泛泛而谈，叙议不明。因此，加强审题教学，教以必要的审题方法，培养审题能力，实在是有效提高学生作文水平不可或缺的必要条件。而欲达此目的，必须教会学生通过揣摩，挖掘和提炼作文题的隐含信息。 
　　作文题的隐含信息，是指作文题字面背后或字面以外的内容。如何挖掘、提炼作文题的隐含信息？作文教学的实践告诉我们，必须做到以下三点： 
　　（一）充分揭示文题中“已知”词语的“言外之意，象外之旨”。对文题中的每一个词语，不仅应理解其表层意义，还要仔细推敲其深层含义。如半命题作文《其实，_________不(很)简单》中的“其实”，含转折义，它暗示作者，在自己得出“________不(很)简单”这个感悟或结论之前，有人(自己或他人)的认识曾经一度与此相反，后来，通过事实的教育才获得了正确认识。学生审题时如能准确揭示“其实”的隐含意义，就会知道，文章题材应当选取那些貌似简单而并不简单(貌似不简单而其实简单)，现象与本质、结果与预料不一致的人、事、物。如进一步思考，学生还可明确，文章当以写清事件过程为主，然后水到渠成，得出“不(很)简单”的结论。在揭示文题深层含义时，要注意多琢磨副词。如文题《他(她)也是我的老师》中的“也”就暗示作者，所写对象“他(她)”并非通常意义上的“老师”，“他(她)”的职业和身份并非“老师”，但“他(她)”在某一方面、某一点、某一件事上的做法和