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语文一枝花，全靠转化好
——多媒体教学反思
　　　　　　　　　　　石花镇中心学校　　徐马玲
  在一次优质课的评选活动中，我印象最深的是中国炫丽的饮食文化，听到的是隆隆的鞭炮声，还有多姿多彩的酒文化，可对《春酒》一课的内容、情感、语言理解不多；我看到了笼中姿态不一的老虎，可作者是怎样用笔用情来写这只《华老虎》的，却知之较少；甚至还看到讲课教师所在学校的校徽在屏幕上来回闪烁，各式各样的宠物、饰物在角落里蹦跳。想到我们平时的教学，很多时候就是为了创设一种氛围，吸引学生的注意力。这样就是改变传统教学模式，能真正体现教育的创新吗？
运用多媒体教学，就是将图、文、声、像等各种教学信息有机的组合在一起，使学生能“身临起境”，倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，更好的引导学生理解或运用相关知识。
然而，大量教学实践表明，多媒体手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素。例如，教学综合性学习《感受自然》《黄河，母亲河》等内容时，教师往往只是让学生观看大量的Flash动画或提前准备好的资料；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间、精力，制作、放映相关的多媒体课件……这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但要是真正问问学生的收获，却吞吞吐吐，真的是“课堂轰轰烈烈，课后空空洞洞”。
为什么学生们看的津津有味，听的如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟：对课文一知半解，所写的作文也不见佳——不少学生甚至还是写不下去呢？
主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。“光看不练假把势”。比如学习记叙类的文学作品，运用直观手段，就是为了通过“形象语言”与“文字语言”的对比，促使学生领会作者是如何用文