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倡反思性学习 促高效率课堂
滨海一中 王忠
一、问题的提出背景
我校在课堂教学改革中，经常遇到一些困惑：有些学生学习很认真，智力也不差,为什么学习总学不好呢？为了剖析这个问题，我校科研部和课程部除了向个别学生了解，还召开了学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同点，那就是：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思。于是我校又在毕业班学生中，就反思性学习习惯的问题做了一次调查，调查结果表明：学生在课前预习、课上听课、课后复习过程中，能进行反思性学习的学生很少。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性学习，已经成为我校教学改革的一项重要内容。
二、理论依据
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它是以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。
建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学习者就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。
在学习过程中不会进行学习反思的学生，他们虽然也知道学习的重要性，但就如同倒一杯水，他们也知道提起水壶往杯子里倒水，但倒多少不曾想，倒得是不是符合要求不反思，倒得不合要求如何补救不思考，因此学习停留在经验水平上，事倍功半。
三、培养学生反思性学习能力的实施策略
强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。
1、强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯,让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我校的课堂教学中，实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在导学案上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。
