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《在马克思墓前的讲话》课堂切片
□朱唤民
　　近日调研，随堂听了一节高一新授课——《在马克思墓前的讲话》。教师的教学思路、教学方式具有一定的代表性，许多教学行为相当典型，值得我们深思。仔细观察学生课堂思维现状，分析学生的思维效果，我们感到，高中语文课堂要达到真正的有效教学确实是任重道远。 
　　现截取教学过程中的几个片段并做简要评说，以期获得解剖麻雀窥斑见豹之效。 
　　【片段一】上课初，教师板书课题、介绍背景知识 
　　师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国，是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系，影响了20世纪的人类生活…… 
　　（教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊，马克思逝世的情景，等等） 
　　【点评】 
　　这完全是传统套路的“开局”。方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感。学生对马克思、恩格斯及其他相关材料了解多少，教师一无所知；能不能改换一种新颖的介绍方式来吸引学生注意，教师也未作深入思考。教师只是在传统的轨道上，演示着自我的预设。学生熟知套路，显得无精打采，已有的知识积淀未被激活，对未知的知识也不感兴趣。学习稍有主动性的学生，记录了一些零散的信息，大部分学生处于思维的封闭状态，依赖教师的讲授，依赖教师的板书。兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。写作讲究“凤头”，可是，我们语文教师课堂教学的“开局”却索然寡味，怎么能激活学生思维呢？激发学生学习语文的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境，也就是要在语文问题情境中，让学生的新需要与原有的认知之间产生冲突，从而诱发其思维的积极性，摆脱思维的依赖性。 
　　【片段二】检查学生预习效果 
　　为了解学生课前预习情况，教师用幻灯片展示了有关字词读音、词语书写、病句识别、修辞运用的4条选择题，基本上是按照“学生自读题目→齐声回答问题→教师稍作提示”的思路，完成了课文基础知识的检查 
　　【点评】 
　　为了了解学生自读情况，语文教师要经常进行字词等基础知识检查。在这个环节上，教师是花了一番工夫的，将课文中常见的易错字词组合成选择题，比如“悼（dào）词”“纷繁芜（wú）杂”“嫉（jí）恨”等选例很典型，应该说是有实效的。 
　　可是，该课堂却未达到预定的效果，因为听课者明显感到学生思维没有得到有效的训练。这一环节中，教师不断通过幻灯展示各类基础知识，学生在座位上七嘴八舌大声回答，看起来热热闹闹，其中“南郭先生”却大有人在，学生自读中的大量问题被虚假的“繁华”所掩盖。学生通常来不及思考或者根本就懒得独立思考，只是随大流，打哈哈，因而造成思维的缺席。这种齐声回答的训练方式，是最典型的思维“大锅饭”。如此长期训练，只能使学生失去思维的独立性，形成盲目的趋众思维习惯、浅表思维习惯。 
　　齐声回答的方式，小学阶段偶尔使用尚可理解；高中生都有自己比较成熟的思维空间，教师不能堵塞学生独立的思维空间，而在有形无形中培养一些“南郭先生”。 
　　【片段三】重点教学课文第三段 
　　1.教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。 
　　2.教师对语段进行语法分析 
　　师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。