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  优化化评价方式，让农村学生快乐地学写作文
——新课程背景下农村中学作文教学评价模式探寻
文成县二源中学   吴春燕
　内容摘要：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。长期以来，由于种种原因，农村初中作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。《语文课程标准》在评价建议明确指出：“评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。”树立新的作文评价理念，尝试新的评价方法，运用多元的综合评价方式，对于大面积提高农村学校作文教学的质量是一条行之有效的作文教学评价新路。
　关键词：农村作文教学　多元评价方式　作文评价模式
   《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快，作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，多数农村语文教师都感到作文教学是最难的。剖析目前农村初中作文教学高耗低效的现状，我个人认为主要问题在于：
  A、作文教学模式老套，多数教师只采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的传统教学程序。
  B、学生缺乏写作兴趣，只是按教师的要求被动写作。
  C、轻视批改。教师只重视作文的数量，不重视质量；只重视指导，不重视评价，致使作文教学劳而无功。
  由此可见，尽管提高学生的写作能力需要从多方面进行培养，但加强对作文的评改，也是提高学生写作能力的重要途径之一。
　　在农村中学，由于受教学条件及设备限制等原因，作文评价仍是传统的“学生写完，老师评价”单一模式，作文批改只是教师一个人的事。大多数情况下，学生把作文写好上交，老师用一到两周时间批阅，打个分数并在后面写上一个评语，一次作文训练便结束了。有些老师甚至连批语也省略，只打个“阅”字了事。偶有讲评，也只是哪几篇好，哪几篇差，好与差都是教师的一家之言，学生看到判完的作文，听完讲评课，却无甚收获，只知道他的分数比我高，