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嘉兴市语文九年级
备课资料
感悟  反思  探索
—— 以七、八年级的教学体验、感悟探讨九年级的文言文教学和复习
                            平湖城关中学  倪惠娟
一、解读新《课标》文言文教学目标。
新《课标》为我们明确地提出了文言文的教学目标。新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。七月份省培训的时候蔡少军老师也明确指出：不应把词法、句法等方面的知识作为考试的重点内容。这应该是我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺。
二、七、八年级文言文教学实践的体会。
    文言文教学教什么，是一个值得认真研究却常常被忽视的问题。然而语文教师在面对教材中的文言选文时，课堂上总得教些什么，于是在自发状态下，考什么教什么便成了虽然无奈但还算合乎情理的选择。然而，当前的考试现状与新课标精神还有较大的差距，因此我们便在新课标精神的指引下作了各种有益的探讨。
文言文教学的关键是一个文言学习习惯的培养，如果我们扎实地培养起学生自主学习的习惯，文言文教学就能出彩。
（一）、实践与尝试。
我总觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美，所以我以为基于文言文“求真尚实”的内容特点和“文化传承”的教学目的。由语言形式入手，领略古代作品文学性的一面固然是相当好的尝试，但仍嫌不足，文言文教学需要拓宽视野，丰富内容，再现精彩。
而且文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，而我们的课时是有限的，如果花大量的时间来解决字词，则出不了彩；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新——有路吗？这是我们思考的比较多的问题。
（二）几种认为比较可行的课型。
我上文言文通常的做法是：先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标注出来，先同桌或前后桌互相解疑，解决不了的举手问老师。然后开火车（或称接龙、老鼠接尾巴），每个学生讲一句做到大致疏通文意，最后针对学生的难点字字落实、个个到位，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来！全部讲完后，问学生最喜欢哪一句，学生尽情讨论后，我适时作些补充。然后指导他们朗读，必要时进行范读，引导学生读课文读出精神来！学生很感兴趣，而且我觉得比串讲花的时间要短。“兴趣是最好的老师。”但如果每一篇文言文都如此上下去，肯定会扼杀学生学习文言文的积极性。现在的学生，思维相当活跃，他们见多识广，有些学生可能比我们教师跑的地方还多，又加之网络、电视帮助他们拓宽视野。这势必要求我们教师也要不时地更新我们的教学理念和模式。我们一定要根据自己学生的实际情况，结合文本，尝试多种课型的上法。
通过实践和尝试，我们初步梳理出了以下几种文言文的新课型形式。我在这里作简略的介绍。
1、说读课。整堂课以学生的说和读为主，说和读平分秋色。教学重点定位为“品读课文”。案例《狼》（附《狼》的简案）整堂课都有学生自主完成，教师在这中间只起到穿针引线的作用，适时地加以点拨。利用点拨的时机教给学生“分层背读法”和“表现情景法”。这堂课钱老师设