约4100字。案例（设计）题目：《短歌行》
 [教学目标]
1.体味诗人“忧”而奋发、慷慨激昂的情绪，了解建安诗歌的基本特色。
2.体会古典诗歌的意境美，提高文学欣赏的层次，丰富自己的文学积淀。
3.丰富学生对人生的感悟，珍惜时间，发愤图强，为将来铸造绚丽辉煌的人生打下基础。
[设计理念]
丹纳的《艺术哲学》认为时代是主宰艺术创作的原因之一，所以在接触诗歌之前先介绍汉魏之际的时代特色，让学生理解慷慨悲凉的建安风骨是在什么样的背景上形成的。文学作品又必然是作家才情与风格的体现，所以对曹操的基本情况也应该作一介绍。这里尤其要把历史中的曹操与《三国演义》中被丑化的曹操区别开。诗歌学习中可以抓住“忧”这个关键字，理出一个线索：忧思难忘——忧的源头——何以解忧——归心解忧。诗歌中多处用典，这是学生理解的难点也应该是教师讲解的重点。另外对这首诗歌的理解也不宜简单化，曹操既是一个有着雄才大略的政治家、军事家，又是一个感情丰富的诗人，诗歌中也回荡着对人与人之间友谊和感情的渴望，这些是应该指出的。
［教学过程］
一、前期准备工作，学生预习课文，扫除文字障碍，感知诗歌大意。
二、作者介绍：曹操（155-220），字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。其父曹嵩官至太尉，但因为曹嵩的养父曹腾是东汉的得宠宦官，所以曹操的出身常常被人讥笑。显赫的权势与低贱的血统使得他蔑视传统的礼仪、道德。曹操生性机警通达，年轻时得到许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”的评价。可以插入“床头捉刀人”的典故。曹操精通书法、音乐、围棋、文学，有高深的文化修养。
三、时代背景：东汉时期中国人口的峰值曾达到6000万，但在三国末年就只剩下3000万。战争、疾疫、迫害使得非正常死亡大规模出现，在曹操的诗歌《蒿里行》中有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨怖景象。在这样的时代，越聪明、越敏锐的人越容易感觉人生的短促、生命的脆弱、命运的难卜、祸福的无常，从而形成文字上的悲剧性基调。在这样的乱世中，对待人生的态度有这么几种：不以生死为念，超越生死、顺应自然，以陶渊明为代表；增加生命的长度，求仙吃药，以服用五石散的何晏为代表；增加生命的密度，及时饮酒行乐，以刘伶为代表；提高生命的质量，建功立业，以曹操为代表。
四、整体感知诗歌
１.播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。
２.学生自由诵读。要求读准字音，把握音调，读出慷慨之情。
３.学生思考并讨论诗歌的内容层次。
五、具体研习诗句。
１.读前8句，想象一下曹操吟诗的画面，找出这一层中写心情的两个字。
教师提示：在平定北方之后曹操挥师南下，剑指东吴。舳舻千里，旌旗蔽空。明月之下，长江之边，手中举酒，口中高歌。白发苍苍的老将军百感交集，诗兴大发。“苦”和“忧”写出此刻的心情。
为什么在捷报频传、节节推进的时候还有“苦”的感情？
教师提示：人生短促、韶华流逝；统一的大业仍然未竟；征战中挫折与艰险频仍。
杜康真的可以解忧吗？
教师提示：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁”，只有找出“忧”的源头才能真的解忧。
另外，在“苦”和“忧”的同时作者也写出了慷慨的情绪，即昂扬、奋发、充满正气。
2.读9-12句，这里曹操如何自比？你如何看待这样的比喻？
教师提示：介绍“青青子衿”的出处《郑风·子衿》，后面的诗句还有“纵我不往，子宁不来？”，传达出少女对情人绵长的思恋，爱怨与期盼交织的心情。这里，一个暮年的烈士自比为青年的女子，是很不容易的，他并不是屈原那种有着浓重的自恋与阴柔气质的人，这四句把对贤士的思念与倾慕写得感人至